英语写作水平的提高

近几年来，英语中考试卷中突出了对学生写的能力考核，增加了写作方面的比例，汉译英句子占了十五分，英语作文占了十分，可见，在英语教学中教师尤其要重视对学生进行写作方面的训练。大纲规定初三学生在写作方面应达到的要求，即能根据写作要求准备素材，能独立起草短文、短信等，并能在教师的指导下进行修改。
在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力 ，还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用语言的准确性。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此，在初中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。
有的老师认为，写作能力只要在考试前一两个月里进行强化训突击就能提高。其实不然，学生能力的提高不是一朝一夕的，而是天长日久逐渐培养起来的。应该把写作训练贯穿与渗透在每一堂英语课中，有量的积累最后才能达到质的飞跃。句子是由单词和词组构成的，而文章是句子构成的，要想真正写好英语文章，一方面要积累与掌握大量的单词短语和语法规则，另一方面要加强练习写好句子。无论是什么形式的训练都必须遵循学生是的认识规律，决不要想一蹴而就。应该由最初的人称和量等简单形式逐步过过渡到一些较为复杂的训练，这样才能在潜移默化中取得效果，不断提高学生的写作能力。针对这种偏差，我运用以下的一些方法，通过几年的尝试取得了一定的效果。
用英语解释生词，为学生打好写作基础。教师应创造语言环境，通过耳濡目染、潜移默化，培养用英语思维的习惯。在教每课的单词和词组时，要尽量用学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语解释生词，后来可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的训练，学生的英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在作文时，如果不知道某个东西的英语表达方式而又无词典可查，这时学生就会用 其释义来代替，如用"a person who nakes clothes"来代替"atailor"， 这虽不完全符合英语语言习惯，但对初学写作的学生生来说还是值得鼓励的。
心理学认为，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。中学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生就会丧失兴趣。因此，根据初中学生的特点，写作训练也应采取多种形式，
通过缩写和改写课文，又是一种培养学生的英语概括能力方法。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，不允许删去主要内容 。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。这些均通过示例让学生明白和掌握，并在实践中让他们仔细加以体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法， 促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性，学生把学过的知识运用到实际中去，这对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体裁改写整篇课文。如新教材Book Lesson 42 “The Great Green Wall”中， 引导学生抓住课材料的主要内容，在对“The Great Green Wall”的具体情况有所掌握的前提下，对其内容做适当改动，完成 Work BookExercise Three。有的课文，就可以让学生改写成短剧，并让他们在班上表演。有的课文故事是第三人称叙述的，就可以让学生用第一人称加以改写，使他们身临其境，自由发挥。这样可创造情景，促使他们"下笔如有神"。
以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养。经过一段时间的缩写和改写的笔头训练之后， 学生对写作有了一定的基础和兴趣，就可以放手让他们进行多种题材的自由作文训练，使学生在自由表达思想和内心感受中，加强意念功能培养。(1) 练习写周记日记是培养学生英语自由写作能力的第一步。写周记日记 ，学生不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。(2) 看图作文新颖活泼，能激发学生英语写作的积极性。可以用流传较广的传说、故事作图，让学生写记叙文。比如画几幅老鼠商议给猫挂铃铛的图，让学生以“The cat and the bell"作文。也可画一幅漫画，让学生写简易议论文。如画一幅之人向三个方向划一条小船，让学生写出情景 加以评论，并命题。(3) 作文可由教师统一命题，也可由学生自由命题。命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。如："Our School"、 "My Family"、"A Letter To Somebody"、"Life In Summer Vacation"等。 在此基础上，提高一步，写一些较难的题目。如:My Idea, Money And Happiness等。刚开始练习命题作文写作时，可让学生课外完成，规定交作文日期即可。经过一段时间后，可要求他们在课堂上完成，借以培养他们的思考能力，提高快速写作的能力。
通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。作文批阅应与课堂讲评相结合，一方面在班上朗诵优秀作文，说明其好在哪里。另一方面要分析各种典型错误，尤其是汉式英语，务必通过讲译，使学生进一步了解错误产生的原因，以及如何纠正。为了加深印象，避免讲评中烦琐指点，最好对各种错误进行分类整理，教师应注意分类的合理性和系统性。当然，在实际教学中不能说哪一种方法是唯一有效的，只能根据学生的实际和作文的难易程度采取不同的批阅方式。无论采取哪种方式，目的只有一个，就是能使学生在写完英语作文后能得到及时反馈，能及时知道自己的错误和不足之处，能及时解决自己所存在的问题，从而提高自己的写作水平。