用文本教学重塑语文教学

随着语文教学改革的不断深入,语文教学已彻底由原来的“知识本位”转变为“以人为本”,与此同时,新课程标准中强调诵读,要求学生“有意识地积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”的基本理念,在语文教学过程中被逐渐弱化了,即课堂教学中,师生活动与文本渐行渐远,于是出现了有学生错误认为:语文课上不上无所谓,语文书本读不读没关系,反正考试都是考课外的这种状况。怎样让语文课堂变得实惠了,即对学生来说既能提高语文素养,又能提高考试成绩?下面结合具体的教学实践谈谈这方面的思考:
【案例】
教学内容:《紫藤萝瀑布》
教学过程:
一、初读课文:掌握字词,理清思路
学生在自由阅读的基础上,互相交流
需要读准的字词:
迸(bèng)溅 沉淀(diàn) 绽(zhàn)开 伫(zhù)立 伶(líng)仃(dīng)
文章的思路:赏花——惜花——思花
二、诵读课文:积累赏析
画出文中酣畅淋漓地描绘盛开的紫藤花胜景的句子,欣赏文章的语言美
交流:“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”“紫色的大条幅上,泛着点点银光” 用比喻、拟人手法突出每一朵花的生机盎然
三、精读课文:品味感悟
文中有许多饱含深情富寓哲理的语句,这是作者触景生情所至,请细心品读,找出这些语句,说说你的体会
交流:“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行”
这是对生命的无限赞叹,对未来充满希望的健康情怀,面对生命长河的流淌,应珍惜生命,拥抱生命,以乐观积极的态度汇入到生命的长河中去。
四、阅读反馈:完成练习(略)
【反思】
这节课充分了解了学生的实际,从低起点出发,逐层提升学生的阅读水平。学生认真研读文本,既积累了优美的词句,又感悟出文中包含的人生哲理。引领学生走进了文本,学生才能感悟到正因为运用了比喻、拟人手法,才增强了语言的表现力。从反馈的练习来看,阅读效果明显,对字词的积累、对优美语句的积累和品析、对阅读感悟的提升,都很到位。在完成类似的一篇短文阅读理解中正确率较高。这个结果充分表明了文本教学的成效,学生运用所学知识解决问题的能力得以切实的提高。
通过上面的案例,不难发现“怎样让语文课堂教学变得实惠了”这个问题的答案,那就是用文本教学重塑语文教学。在课堂教学中,教师要充分认识文本教学的重要性:
一、文本阅读是学习民族语言的基础。
教育家钱梦龙认为:我国传统的民族语教育,主要凭借对范文的学习,培养学生对民族语的感悟能力和热爱民族语的感情,并使学生在掌握民族语的过程中受到民族精神、民族文化的熏染。
语文最根本的东西就是精美的语言,阅读教学的重要任务之一是学习规范的语言,上面案例的第二个环节中,学生通过阅读文本,积累词句,从而体会到语言美的奥妙,那就修辞手法的运用,赋予了语言以感染力。文章不厌百回读,熟读深思子自知。
对照07年中考试卷,有推敲语言的题目,如:
下列两例公益广告语很有创意,请选择一例,用简要的语言加以分析。
①“图书阅览”:轻轻地我走了,正如我轻轻地来。
②“关爱他人”:赠人玫瑰,手有余香。
第一句化用诗句,提醒读者保持安静。
第二句巧用比喻,倡导关爱他人。
语文课任何时候都应该姓“语”,语言的学习和训练永远是语文的本色,这已是共识。应该说文本阅读真正实现了语文的工具性功能。
二、文本解读是创建性的建构知识体系的基础。
文本教学与“自主性阅读”“探究性学习”并不是对立的,探究性解读是源于文本又高于文本的建构活动,如果不引导学习细读文本,凌虚蹈空,一切“自主性阅读”“探究性学习”也就失去了基础。案例中的第三个环节,学生能感悟到作者精神世界的收获与喜悦,正是源自对文本的解读。因此,面对文本,只有平静地倾听文字的叙述,倾听作者的叙述,才能走进作者的情感世界,与之进行情感的交流和碰撞。
再看07年中考试卷,阅读理解中:
文言文阅读题的16题是:
“出淤泥而不染”常给人带来深刻的思考,请从第二段中找出类似的句子,并简略说说它给你的启迪。
现代文阅读题的24题是:
“并不圆熟”的二胡声自始至终都在文中“悠悠地响”,请揣摩作者这样安排的意图。
显然这是解决对文本的“入”与“出”的问题,只有让学生进入文本,与之贴近、交融,才能在熟读基础上求其意,索其旨,与文本息息相通,从而超越文本,作冷静的评判。
三、考试模式决定文本教学的地位。
认真研读考试纲要,不难发现包括三大块内容:一是积累,二是阅读,三是写作。阅读教学强调了应回到文本本身,应重视阅读基本技能的训练,强调了学生在理解文本文意的基础上,应多体味文本语言,并在具体实在的文本中去与作者对话、交流。
重视文本教学就是让学生扎扎实实、认认真真地去读课文,通过对原文的分析、归纳、概括,从总体上把握课文要点,解决“读懂”的问题,在全面深入的把握、驾驭了教材的基础上,才能提高学生提炼筛选信息的能力和写作能力,案例中第一个环节在积累的基础上把握文章要点的过程也就是梳理文章内容,理清文章思路,从而提高阅读能力的过程。同时,纵观整个课堂教学过程,既注重教学内容的价值取向,又兼顾了学生的应试技巧,应该说,文本教学切实解决了课堂教学与考试的矛盾。
仍以07年中考试卷为例。
阅读中,第17题:读完全文,你认为“雀”与“鹊”有哪些不同。
第22题:第②段中加点的“完美的理解”具体指什么内容?
这些题目都要求学生对文本内容加以梳理,切实考查学生阅读的基本技能。
四、树立教师掌控文本教学的意识。
文本教学是教师指导下学生感知、理解、评价文本的一个积极过程,在这个过程中,教师要从学生的角度思考解读,这样才能发现学生在阅读中可能存在的障碍,面临的难题,对之进行分析,理出解决的途径,以便在学生解读文本的过程中给予必要的有效的帮助,如果没有教师的指导,一味要求学生自己去“创造”作品,“发现”意义,结果只能是乱了套,只能是“语文课上不上无所谓”。如教学案例中这一类散文,如果为了张扬“人文性”,过分增大教学内容的“文化含量”,其结果可能导致一部分学生如同没有学过一样。苏霍姆林斯基说:“为了上好一堂课,你一辈子都在备课。”这一点也是文本教学的生命所在。
由此可见,在教学过程中强化文本教学,事实上真正解决了两个问题,即提高考试成绩离不开文本教学,通过文本教学定会提高考试成绩。
新课程标准立足于促进人的发展,注重提高学生的语文素养,尤其是知识与技能,过程和方法,情感态度与价值观三个维度的有机融合,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生勇于创新的精神,但是正如列宁所说:“只要再多走一小步,仿佛只是向同一方向迈出的一小步,真理也会变成谬误。”语文教学过程中,让学生实实在在地接触文本,实实在在地触摸语言,实实在在地学会读书,语文课堂就会变得实惠了,就不可能出现语文课上不上无所谓,语文书本读不读没关系,反正考试都是考课外的这种状况,就会提高语文课堂的吸引力。