浅谈“二次作文”

在中学作文教学中，我做了大胆的尝试，在传统的作文教学环节之后加一个环节“二次作文”，作文教学程序变成：命题─写作前辅导─批改─讲评─“二次作文”，以达画龙点睛的效果。
一、“二次作文”使作文教学程序更加科学
近些年，随着素质教育的推广，单一的命题作文少了，作文教学出现新的作文题─“话题作文”，但是很多语文教师仍然采用传统的作文教学程序，在讲评之后结束本次作文。我认为：这种结束，对中学生来说，很多地方不尽人意，在一定程度上则是前功尽弃。讲评之后，学生明确如何改，却没有按讲评意图去做，而很多中学生往往只看批语，甚至不看。正如一个人走错了路，回头有人告诉他如何去走，却没有去走，有什么作用呢？学生对教师的讲评意图知识处于感性认识阶段，对于如何去改，不能落到实处，不能达到理性认识。讲评的意义能有多大呢？所以，这种教学程序总有不尽人意的遗憾。为克服此程序下作文教学的弊端，在中学作文教学中，我认为，在传统作文教学之后加一个环节“二此作文”。使作文教学程序变成：命题─写作前辅导─批改─讲评─“二次作文”。
“二次作文”使作文教学程序更加完整，正确认识需要经过“实践、认识、再实际、再认识”的反复。而“二次作文”正是对如何写好一篇作文的再实践，使学生对如何写好作文的认识达到不断深入。体现“实践─认识─再实践─认识”的反复过程。丰富发展传统的作文教学模式，“二次作文”使作文教学程序更具有科学性。
二、“二次作文”独特步骤，使学生在轻松中发展
“二次作文”是在指教师讲评之后，通过课堂上学生读─议─改，再写一次作文。二次作文的内容有三个步骤：读─议─改。其核心是改，改是实现讲评意图的关键。
“读”此步骤在课堂内完成。讲评之后，将全班每四人一个小组，至少两个人一组。各人读自己的文章及教师的评语，其他人听，在听的过程要求记录别人文章用得好的词、句子，用心记下别人好文章的结构，不足的地方同样如此。也可以自己阅读别人的文章，同时划出文章中的错别字，自己感觉好的句子、好段落。让学生当评委，找毛病，找自己感触最深的地方。此过程对学生朗读能力阅读能力，分析能力进行训练。
“议”在“读”环节完后，每个人谈自己的看法，互相发表自己的意见，相互讨论。词语是否运用恰当，结构安排是否合理，文章好在什么地方，不好在什么地方。小到标点符号、错别字。学生可以结合评语谈，也可以根据自己的感悟谈，提倡各抒己见，从自己的角度谈，相互讨论，甚至是争辩，达到新的认识。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”建议如何修改、讨论，达到统一的认识，或各人保留自己看法。提倡百家争鸣。把学生从闭门造车的环境解脱出来，拓宽思路，训练学生的逻辑思维能力，给学生主动学习的机会，培养学生创造性，培养学生学习兴趣。发挥学生内因作用，使学生“听、说、读、写”的到提高。在作文教学中提高学生的素质，贯彻素质教育的思想。
“改”讨论完后如果不改，则意义不大，改是二次作文的核心，是二次作文的灵魂。是实现作文讲评意义之所在。在限定的时间内让学生结合评语，讨论意思从新修改。使教师评语、讲评、学生评论落到实处。在实践中提高学生作文能力，只有这样，学生对评语才能达到理性的认识。对于一次大多数学生作文不理想的情况，通过“改”环节学生作文质量有很大提高，正如鲁迅先生说：“好的作文是改出来的。”
三“二次作文”是对传统教学的挑战，是教学的创新
“二次作文”中“改”的步骤，将教学的重点由教师的教转移到学生的学，在学生参与的基础上引导学生主动学习，积极思考，培养学生对知识的领悟能力、运用能力。“议”的步骤，学生讨论，培养学生发现问题，探究问题，学会提出问题。让学生一起交流，解决问题，使学生在交流中不断迸发思维的火花。在研究中形成自己的见解，培养学生搜集信息、处理信息的能力。体现创新教学的思想。所以，“二次作文”教学是对传统教学的挑战，教学的创新。
“二次作文”教学实现由传统教师评改作文变成学生。“评——议——改”后再写作文，体现教学过程的变化由重教到重学。由教师的单一评改作文变成教师和学生双方共同的改作文，体现新型的师生观。