读书三境界

一直以来，很喜欢王国维在《人间词话》里的这段话：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。” 这是国学大师阐述的读书的三个境界，每次读来都觉得有所收获，这几句话也影响着我不断地去读书、思索。结合自己工作实际，我想到语文教学中读是重要的一环，因此就有意无意的用这三种境界来要求自己和学生，并逐步形成了一个套路，有了一些体会和心得，尽管还不太成熟，但心里觉得只要坚持下去，会有收获的。
“昨夜西风凋碧树。无言独上西楼，望断天涯路。”这是读书的第一境界。我称之读书三境界之困惑境界。一篇文章，一部小说，甚至一段话、一句话，一开始对于读者来说，都是陌生的，读者对它产生疑问、困惑在所难免，而这些疑问困惑正是认知文章、理解文章的叩门石，特别是在教学活动中，如果能把握好学生的这些疑问困惑，就会在阅读教学中起到事半功倍的效果。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”然而，反思我们的语文课堂教学，学生语文感知的本真状态正受到压抑，语文感知的个性和创造性得不到自由的发挥。为了真正让学生得到独特的个性体验，我在让学生初读课文的基础上，写出自己的疑问和困惑，并加以整理形成有条理的问题，然后分小组再读课文，相互交流看在小组内可以自己解决那些困惑，小组再整理出组内的困惑，各个小组把不能解决的问题统一后老师写在黑板上，这样黑板上的问题就是全班学生对所学课文的困惑。面对困惑，师生该怎么办呢？这就需要读书的第二境界。
“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”这就是读书的第二境界，我称之为读书三境界之执着境界。有了困惑，有了问题，就有了目标，为了解除困惑，达到目标，并且为之“不悔”，为之“憔悴”。这里既有躯体上的劳累，也有内心志气的锤炼。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的满堂讲的模式，应该把时间和课堂让给学生，让学生通过自己的努力去摘到桃子。三境界读书法中，执着境界最重要，也最难以驾驭。在这一境界里，既要让学生解决心中的困惑，也不能使学生感觉到阅读的艰难苦涩，进而减少对阅读的兴趣。我的做法是，以读代讲，让学生在读中解决问题。古人云：“书读百遍，其义自见”，这句话在语文教学上给予我很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。它告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。同时，语文知识的广泛性和内隐性，也只有通过多读来领悟其中的要点和妙处；特别是文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。因此，在语文教学中，我摒弃了过去“满堂包讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情。”在读的时候，我精心设计读的形式，对于不同的课文，采取不同的读法，或者范读，或者领读，或者读重点句子段落，或者分角色朗读------灵活运用。通过读，学生就会不断地获取文章的信息，从而逐步解决掉第一境界中的困惑。在执着境界中，教师不能做学生的引导者，更不能以自己的感受取代学生的感受，而是要做学生的听众，听他们通过自己的阅读体验解决心中的困惑。身为教师的我们要敢于放手，让学生在“多读”中领悟文章的内容，学到知识。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处。”这是读的第三境界，我称之为读书三境界之顿悟境界。这一境界，是读书的终极目的，是读者读书后的收获和心得。在这个过程中，学生的表达可能不尽人意，甚至言不成句。在教学中我的体会是，学生对于一篇课文，很难形成自己的独特感受，说出来的往往是参考书上给予的提示，对于这些感受，学生只是肤浅的了解，而不会化为己有。顿悟一定要是学生对于文章的个人体验，是对文章忽然间或者说是一瞬间的体验，而这种体验是最真实的，也最能提高学生的智力和理解能力，同时也就陶冶了学生的情操，让学生体会到文章的内涵和美。我的做法是，让学生自然产生顿悟，鼓励学生说出自己的真实想法，这样对于文章的理解，就有可能产生顿悟。当然老师要有放有扶，引导学生获得有益的顿悟。
以上就是我在语文阅读教学中采用的方法，我称之为三境界读书法。当然还很不成熟，存在诸多理论方面的欠缺，这些我会在实践中不断完善。我觉得，读一篇文章，能够从中获得美好的体验，就很好了，若是从中再得到心灵的启迪，产生对生活的热爱，对人性的热爱，就更加难能可贵了。我希望自己能够做到，更希望学生可以做到，我们一起努力！