教育行为开始之前一定要换位思考

有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。
真是一位细心的母亲。“蹲下来看看孩子的世界”，这个故事对我们教师难道没有启发吗？与学生换位，反思我们的教育，真的有点可怕。学生犯了错事时，我们常常采取一些埋怨、责问、训斥等做法。这样的做法学生根本不会有安全感，设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢？难怪很多老师在教育学生之后，没有期待到想象的效果时，也多半觉得委屈，“好心没好报”。其实，这样的大动肝火，不如变为宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化。
比如这一届我授课的班级——初二（7）班，第一次考试，全班居然有近十位同学语文不及格，及格的同学也大部分只是六十几分，八十分以上更是凤毛麟角。第一次检查背诵古诗，短短的两首，全班居然只有五六个学生能背掉，其余的近三十位背不掉，而且背不掉的同学一点不感到害羞。面对这样的班级，面对这样的现状，老师的急躁、训斥、埋怨都不起作用，俗话说“法不责众”，这时教师只有调整好自己的心态，以积极的态度面对教育难题 。我没有把背不掉的同学全部留下，而是先表扬了按时背诵古诗的同学，肯定了他们学习的自觉性，并且告诉他们自觉学习的效果会更佳，学得更轻松。表扬完毕，我让这些学生先放学。背不掉的同学留下来初中预备班，还不了解初中的各项规章制度，更不了解初中的作业检查制度，是老师没有跟大家讲清楚。今天我再强调一下语文作业检查要求（包括怎样检查背诵古诗文）……。今天责任在老师，如果昨天我讲清楚了今天不会有这么多同学背不掉的”。说完就让他们放学回家。他们原以为我会批评他们,并留他们下来看着他们一个一个背完才放学.但是我没有那样做，而且先检讨自己。（我想，如果刚进中学就靠老师看着背诵，那么以后老师的负担就会更重，学生的学习自觉性也会更差。）
第二次检查背诵时，能背掉的同学已到半数，我同样表扬了这些学生，让他们先放学，接下来，我把背不掉的学生分成三个层次：完全背不掉；能背出几句；能背出一首。把三个层次的学生分为三组，讨论背不掉的原因，我轮流参加各组讨论。目的是把这些学生各自不同的学习态度进行分类，指出能背出一首或几句的同学与完全不学习的学生是有区别的，鼓励他们加把劲，转变学习态度同样会变成好学生。讨论结束，只留下完全背不掉的同学，这样批评的面就比较小了，学生也会感到原来并不是大家都不学习，只有我们几个不学习，我把这几个同学的名单记下来，告诉他们：你们几个是老师重点辅导的学生，可能比别的同学苦一些……让他们感到紧张，让他们有羞耻感，这样，这个班背书要老师看着的同学越来越少。
由于这个班级的学生学习基础比较差，问题学生的面也比较广，有些学生小学就已是学校闻名的“皮大王”了。可能他们平时听到的批评多于表扬，学生自己也或多或少的产生了自卑心理，在这种情况下，过多的批评只会增加他们的逆反心理，我觉得面对这样的班级更需要多鼓励、多表扬，所以每次上（7）班的课我都会用一到两分钟总结前一天听课专注，记录认真和作业做得好的同学。上课积极举手发言的同学，即时回答错了，我也给予鼓励。我总是注意发现他们身上的亮点。比如，初一时一次期中考试，朱伟同学语文考了81分，我在班级表扬了他，可同学们不服气，（由于他平时成绩比较差）教室里发出“嗤嗤”的嘲笑声，有的同学说他考试作弊，有的说他撞大运撞了个八十多分……后来我鼓励朱伟以后勤奋努力，成绩还会不断的进步，时间会证明你的能力。现在朱伟已由以前的惧怕语文到现在的对语文学习很有信心。一次语文考试小王同学考了65分，我同样表扬了他，因为他以前总是三门功课均不及格。

教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育学生才有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有追求，才会有奋斗的行动。老师给予学生一分关爱，燃起学生一分自信。切记，教育行为开始之前一定要换位思考。
让我们虔诚地把故事牢记在心，用心思考，用心感悟。让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现孩子“那一点点光。”总会有那一瞬间，一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。 让我们一起努力！让“呵护那一点点光”永存心中，作为我们教育行为的准则。