游戏，让科学探究轻松而有效

游戏，让科学探究轻松而有效
一、借助游戏，激发兴趣
兴趣是学习的动力源泉。在科学课的开始阶段，可以做一些小游戏，在学生头脑中产生问号：为什么会这样？从而激发进一步探究的欲望。
如：在教学《空气占据空间》时，让学生把纸团塞在杯子里，再把杯子慢慢倒扣在水中，纸团会湿吗？大多数学生认为会湿，可实际上没有湿，这一有趣的现象吸引着学生积极主动地进行探究。
又如: 在学《力在哪里》时，用一个生活中常见的游戏“扳手腕”导入，比比谁的力气大，让学生真切的体会到力的存在。在一开始就调动起了学生的兴趣，他们就会趣味盎然地从自己身体的力出发去探究其他的力。
二、借助游戏，学习概念
科学概念一般都很抽象，对于小学生来说，理解起来就有一定难度。在帮助小学生学习抽象的概念时，要根据他们的理解能力设计教学方案，利用多种手段深入浅出、化难为易。
如概念“弹力”，是指物体在受到外力作用，形状或体积发生改变时，产生的一种恢复原来形状或体积的力，方向与外力方向相反。通常在教学中都是让学生拉长皮筋或弹簧，感受有一个跟我们的手对抗的力，然后教师指出“这就是弹力”，然后讲一讲弹力的概念。可效果并不理想，很多学生还是不能理解弹力，甚至把弹力和弹性看成是相同的概念。如果我们在教学中利用“玩弹弓”的游戏，就可以让抽象的概念变得清晰明了、具体可感。通过玩弹弓的游戏，学生们看到了弹力的效果，把弹力的皮筋向后拉，放手后弹珠却向前运动。学生很快认识到弹力产生的条件，必须是在受到力的作用、形状发生改变时产生，因为不拉皮筋，弹珠就不可能弹出去；弹力的作用是恢复原来的形状，因为松手后皮筋恢复了原状；弹力的方向与外力方向相反，因为手是向后用力的，弹珠却是向前飞的。这样：一个简单的小游戏，让抽象的概念变得新颖有趣，学习过程也就变得轻松而有效。
三、借助游戏，模拟现象
如声波的传播，我们是看不到波的，怎样让学生理解声音的传播呢？同样可以用一个游戏模拟“波”：十多个学生排成一排，后面的同学紧紧抱着前面同学的腰，彼此间非常紧密，当第一个学生向前俯身，第二个学生也就得向前俯生，接着是第三个、第四个，而当第一个学生向后仰时，后面的学生也得一个接一个地如法炮制，这样不断的前俯后仰，我们就可以看到一条“人波”这样模拟游戏可以让学生观察到看不见的“波”，那么声波是怎样传到远处的也就不难理解了。
又如：在教学《信息的传递》时，为了让学生了解信息的传递方式为什么会演变（演变的原因是无法观察到的），指导学生做“传话”游戏来模拟先人们在使用口耳相传这种方法传递信息时所可能遇到的不便。一句“八百标兵奔北坡”传到最后一位同学时已经变成了毫无意义的音节。如此一个游戏让学生清楚地认识到，口耳相传这种信息传递方式极容易产生错误，为了提高信息传递的正确性，人类发展了更为先进的信息传递方式。
四、借助游戏，巩固知识
在游戏中利用知识、记忆知识会起到较好的效果，学生在游戏中主动对所需知识进行记忆，并能保持记忆的持久性。
如：学习磁铁的性质时，对于磁铁“同极相斥，异极象吸”这一性质可以用“小猫钓鱼”游戏来巩固：鱼身上粘上磁铁，有的南极朝上，有的北极朝上，鱼钩也是磁铁，全部北极朝下，钓的时候有的鱼能钓起来，有的鱼却跑远了。学生在回忆了磁铁的性质后马上就能想到，只要改变鱼钩的极性就可以把所有的鱼都钓上来。这个游戏让学生在玩中使用知识，给学生留下了很深的印象。
又如：学习了《我的位置在哪里》后，开展一个综合性的游戏“藏宝图”：把这个标志物藏在校园的某处，给每组一张藏宝图，让学生根据藏宝图找到标志物。学生根据本堂课所学习的知识（方向、距离、图例），读解地图，寻找宝藏，并在活动中将这些知识内化。
借助游戏学科学，可以把枯燥的内容变得生动有趣，把复杂的内容变得浅显易懂，让学习变成快乐的活动，学生们就会对科学学习更有兴趣，学习过程也就变得更加轻松而有效。

借助游戏学科学，可以把枯燥的内容变得生动有趣，把复杂的内容变得浅显易懂，让学习变成快乐的活动，学生们就会对科学学习更有兴趣，学习过程也就变得更加轻松而有效。