渤小高年级数学研究主题——如何确保家庭作业的质量

应该遵循“高质量轻负担"的原则，家庭作业并不是越多越好。数量要适当、难度要合适。要让学生接受家庭作业的数量和难度。使学生愉快的完成家庭作业，而不是产生厌烦的心理。

有时很头疼,学生的家庭作业质量并不是很好.我觉得我们的作业可以多样化,然后以比赛形式出现,每天评比出最佳作业,最有进步作业.

由于有的学生自觉性比较差,家庭作业完成的不好,我觉得可以和家长沟通,让家长辅导.有时家长没空,可以组成学习小组,安排学习较好的同学监督帮助学习较差的同学。

可以针对学生的学习情况，适当留一些不一样的作业。让学生觉得作业并不难，然后逐步留一些适当难度的作业，逐步提高。

作业量过大会挤走学生的欢乐时光，暗淡的青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业活动，应有利于学生人文素养的形成。只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以发展，也才能使学生的作业真正做到“轻负高效”。

应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对优秀的学生要帮助他们要更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高思维。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，对于书本上特别难的题目可以不做练习。

我校是一所农村小学，学生来自周边的农村。我班学生在低年级时书面作业完成较好，可是随着年级的增加，学生书面作业出现了很多问题。主要有以下几个方面：（1）作业错误率高。（2）做作业速度太慢。（3）改错题不主动。（4）书写潦草、格式不统一。
造成这些问题的原因主要有以下几点：
（1）作业形式单一，举一反三少，不注重练习设计。
（2）教师下水作业少，对作业难易程度不太了解。
（3）课堂作业当堂完成少，课后完成多。
（4）作业随意性较大，有时多，有时少。
（5）作业本格式未作统一要求。特别是改错，有的学生在作业旁边改错，造成题与题之间没有空格，还有的学生在作业后面改错，导致原题与改错题不对应。
（6）埋头批改，对问题作业缺少分析。
（7）作业的批改、反馈不及时，忽视面批和二次批改。
（8）对学生的作业管理不到位，有时紧，有时松，学生没有养成独立、认真、及时完成作业的饿习惯。
针对以上问题，我采取了以下几项措施。
一、作业设计要少而精。
作业是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业设计不好，就达不到它应有的效果，失去了作业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而有趣。要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。
我班的书面作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类是补充作业。其中教材里的习题，如“口算、填空”都是直接写在书上，其余写在作业本上。而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习题或是补充书本中未出现过的题型或是举一反三的题。如：画图表示“
?
”这个算式的意义。这两类作业有先后顺序。一般是先做教材习题，当发现问题再做补充作业，然后进行深化练习，最后补充书本缺少的知识（如：用短除法找最大公因数和最小公倍数）。
二、作业布置要分层。
一是作业量分层，二是作业难度分层。我班是五年级学生，作业量分三种情况：第一种是新课教学练习，作业量一般在15分左右；第二种是练习课教学，作业量一般在25分左右，第三种是家庭作业，作业量一般在20分钟左右。作业难度分层，一般是基础好的学生用多种方法解答应用题或用简便方法做计算题或思考题，而基础不好的学生则做一些基础题，鼓励他们做难题。
三、书写格式要统一
1、作业本分栏。作业本分为两栏，一栏是作业栏，一栏是改错栏。改错栏宽5厘米。作业栏和改错栏之间用铅笔画竖线隔开。
2、作业格式。作业栏第一行中间写上**期（还可以写上心情、星期、天气等），第二行中间写上作业来源，第三行开始做题。由于本期是分数乘除法教学，分数占的行距比较宽，所以要求写一排空一排。没有分数的习题则不必写一排空一排。但是，每做完一题不必须空一行再做下一题。
3、改错题格式。如果作业有错，则不能在原处或旁边改，要改在此题对应行的改错栏里。
以上三点，需要教师给学生宣讲，让学生对书写格式有比较清楚地认识。（见图1、图2、图3）
四、作业批改反馈要及时
作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。
1、教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批、面批。新课作业是过手的作业，这个作业教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。
2、学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课前的口算常规练习。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。

培养学生良好的学习习惯至关重要。教师应从低年开始起注重培养学生的良好习惯，特别是书写习惯。多数学生课堂作业质量较高，但家庭作业质量比较差，个别学生的家庭作业质量很差。原因何在呢？作为教师，我们首先反思一下自己，是不是有时因某种原因对学生的家庭作业没有认真及时批改呢？比如：浏览一下之后勾个对号了事？或者干脆放在一边不看，当然也就不发回去了呢？如果真有这种情况，那么就会导致学生对家庭作业采取应付态度，作业的质量怎会高呢？因此，我个人认为，家庭作业应尽量少，有针对性。教师批阅时一定要认真，让学生感受到家庭作业和课堂作业同样重要，必须认真完成，容不得马虎或应付。

除了严格要求学生之外，教师必须像批改课堂作业一样认真，切不可浏览一下勾个对号就完事了，更不能因为忙干脆不看放在一边，使之“有来无回”。

要使学生养成良好的完成作业的习惯，教师首先应该在“勤”字上下工夫。每天都应该给学生有事可做，学生做了，教师应该及时检查。这样，学生才会对学习不掉以轻心。老师还要多动脚，多走访家长，使老师、学生、家长三个方面有机配合。其次，老师应该在“恒”字上下工夫，要持之以恒，坚持不懈，对学生布置作业、检查作业不能凭一时的头热就来一下，过几天后就放弃了。这种三天打鱼，两天晒网的做法是没什么效果的。再次，老师应该在“赏”字上下工夫。要善于发现学生一些学习态度上的细微的好的变化，及时给予适当的赞扬，学会赏识学生。通过不懈的努力，学生按时完成作业的习惯就会慢慢形成的。

培养好习惯用加法，矫正坏习惯用减法。曾经看到这样一个案例：一位母亲为了改正孩子写作业拖拉的习惯，跟孩子达成协议，每减少三次离开桌子玩的次数，就允许看动画片，完成后再把标准依次提高，培养好习惯用加法，持续21天就会开始慢慢养成。矫正坏习惯就需要运用递减法，阿姆斯特丹向戒毒者适量提供毒品就是用这种方法帮助戒毒者戒毒的。

要想确保家庭作业的质量，首先课堂上教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求是非常重要的。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。学生的示范难的精神；计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。作用体现在，课上教师要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。例如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。例如：要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，计算要正确等。中年级要求学生听课要专心，分析题时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确，要求验算的要列式验算等。高年级不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记，解应用题时要借助线段图分析题意、理解数量关系，计算时要选择简便方法，要自觉检验等。总之，不论是师、生的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神。

确保家庭作业的质量应该让家庭作业“活”起来
一、家庭作业的内容要少而精。

这里有三个意思：第一，家庭作业的量要少。一题、两题，课余练一练起到巩固当天所学知识的作用。第二、内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业（所做的应用题可以不抄题。），所做的练习都要有代表性。第三、要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。

二、家庭作业的设计要有层面性。

教师布置家庭作业既要让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

要达到这个目标必须实现给不同的学生以不同的练习，即实现分层练习。按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次。A层就是指课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生我们要让他“吃好”即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，而应是“有价值的练，有效果的练”。所谓“有价值的练，有效果的练”就是说所布置的练习应该让他们要动动脑，要想一想才能完成。这种练习类似于课本上的深化题、思考题等。B层就是指课堂知识基本掌握了基本能运用所学的基础知识解决问题。针对这一层次的学生我们要让他们把基础知识巩固得牢固一些，让他们对基础知识的运用灵活一些，因而对B层的学生，教师可布置一些稍灵活一些但又不难的题，让他们“跳一跳”就能完成。C层即在学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺。对这些学生教师不能要求太高，树底下的桃子尚且摘不到怎能让他们摘树顶上的桃子呢？因而教师要针对他们掌握得不太好的内容加强训练，针对课堂的重点、难点布置家庭作业,多做基础性的练习以便过好基础关。

三、家庭作业的形式要灵活多样。

以往一说到作业，人们便想到了用笔在作业本写书面作业。而今随着课程改革的深入，在作业形式上也可谓“百花齐放”了，作业本、写字等已不是作业的象征了。需要作业本的作业只是作业的形式之一。概而言之，在作业形式上可以有以下几种：

（一）书面作业。这就是前面所说的需要在作业本上写的作业。

（二）口头作业。它在具体形式上表现为诵、背、说等。或让学生面对家长读口决、概念等；或让学生在家背公式、法则等；或让学生跟家长交流，说说自己在学校所学的内容、说说自己一天学习的感受等。前两种具体形式比较容易理解，这里着重谈谈“说”这种形式的必要性。有人或许会说：“这算什么作业啊？”其实在素质教育的今天，我们认为“说”是人的一种很重要的能力。而把跟家长交流作为一种作业则是有意识的把培养学生“说”的能力放到很重要的位置上了。因为让学生跟家长说自己的学习内容或是学习感受就是在让学生自己组织语言表达自己的做法和想法；同时他回忆自己在学校所学的内容并把它说给家长听的过程实际上就是在复习他当天所学的知识的过程。这岂不是一举两得的好事？布置这样的作业又何乐而不为呢？从另一方面来说，这样做促进了孩子与家长的沟通交流，促使了孩子从小学会与人交流。这可真是“一石三鸟”了！

（三）实践性作业。《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用学习的意识。

可见，在《课标》中明确地把“运用数学知识去解决实际问题”作为课程目标之一。因此我们应该把学生的数学作业与生活实际联系起来，注重培养他们的实践操作能力。如：学习了长方体和正方体的内容让学生动手做做长方体和正方体从而使他们的空间观念得到加强；学习了测量的内容让学生测量自己的家，这样他们就设身处地的理解了测量的重要性及测量的过程；学习了长方形面积的内容可以让学生到建材街调查地板的尺寸及价钱从而为自己家设计一种既省钱又美观的装修（铺地板）方案……像这样的作业既让学生复习了当天所学的知识，甚至拓展了知识，又让他们饶有兴趣地在活动中作业，在玩中学。这样练习的效果必然事半功倍。

总之，家庭作业的布置一定要灵活，要根据不同的学习内容，从作业的内容和形式上灵活处理，随机应变，以练出最好的效果。从而使家庭作业既不超时又提高教学质量。

一、争取家长的配合。不言而喻，家长是学生的第一任老师，学生在家时间大大超过在校时间，因此，抓住学生的在家时间，通过校信通及时发送作业短信中，家访与家长当面沟通，争取家长的配合，督促孩子保质保量的完成作业。
二、布置喜欢的作业。作业除了少而精，要体现层次，激发兴趣，针对不同层次的学生布置不同要求的作业。
三、注重作业的批改。只要是布置的作业一定要及时批改，采用不同的评价手段，设置不同层次的奖励。

作业布置要简而精，把当天所学的知识让学生回家根据作业再复习一遍，加深记忆。