低年级在课堂上如何做到快快乐乐识字，认认真真写字，扎扎实实阅读？

低年级语文教学的重点是识字、写字和阅读，在课堂上如何做到快快乐乐识字，认认真真写字，扎扎实实阅读是我们低年级教师需要思考的问题，希望大家在这里集思广益，踊跃发言，把我们平时教学中积累的经验说出来让大家分享；有什么问题提出来让大家一起来解决。

让每个汉子变得有趣起来，自然就能吸引孩子，这就要我们精心研究教材中的生字宝宝了。

5月3日上午，我在多媒体教室讲授了《乌鸦喝水》一课，针对一年级孩子识字难度大这一特点，我在授课时紧紧抓住了识字这一环节，让孩子说自己识字的好方法，孩子参与性极高，运用了做动作、熟字加偏旁、加一加、换一换等多种方法进行识字，为了能更好地调动孩子的积极性，我还带领孩子们玩了他们非常喜欢的“我来考，你来猜”的识字小游戏，使孩子的学字积极性达到了高潮。当然，本课也存在许多不足之处，如讲授识字方法是比较侧重于归类识字，识字小游戏没有考虑到学习稍差生的情况，本来设计最后分组做的小游戏由于多媒体教室座位安排不太合理而没能进行，为识字环节留下了遗憾。

5月3日上午，我在东校多媒体教室听了李鸽老师讲授的《乌鸦喝水》一课，课堂中李鸽老师在识字教学中重在调动所有孩子识字的积极性，使每个孩子都能参与到识字活动中去，是值得我们学习的地方。我个人觉得在识字中还可以多一些拓展，如认识“渐渐”一词时，可以让学生说一说渐渐的意思，把用“渐渐”说话一环节提前到识字这部分，以便能更好的记住这个词。以上见解只代表个人观点，不足之处请各位同仁指正。

5月3日上午，我在东校多媒体教室听了李鸽老师讲授的《乌鸦喝水》一课，我觉得作为教师不应只教给学生几个字，而是让学生掌握识字的规律，找到识字的方法。这节课孩子们用熟字加偏旁组合记字，用形声字特点记字，用联想的方法记字，将熟字加﹑减﹑换一部分记字……但对于一、二年级的孩子来说，识字也是难点。根据孩子喜欢猜谜语的特点来进行谜语教学，可以给每个生字都编一个小谜语来加深对生字的认识程度，孩子们非常喜欢这样的形式，很愿意自己编小字谜。在这个过程中既锻炼了孩子思考的能力有锻炼了孩子的表达能力。听和说一起联系可以说是一举两得啊！

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

5月3日上午，我在东校多媒体教室听了李鸽老师讲授的《乌鸦喝水》一课，课堂中李鸽老师在识字教学中真正做到了扎扎实实识字，我觉得认识“渐渐”一词时，可以当堂就拿瓶子和石子做做这个水渐渐升高的实验，这样既提高了孩子的兴趣又直观的理解了“渐渐”一词的意思。

刚才浏览了大家的发言，感觉在“如何做到快快乐乐识字？”上主要有两个观点：一是激发学生识字的兴趣，调动学生参与的热情；二是教给学生识字方法，有做动作、熟字加偏旁、加一加、换一换、猜谜语等等，并进行归类识字。我感觉识字的方法不只这两种，正像上面冯丽娟老师说的那样：认识“渐渐”一词时，可以让学生说一说渐渐的意思，结合课文内容进行理解，也就是平时我们说的结合上下文理解词语意思，也就是在语境中进行识字，培养学生的语感，为学生的说话写话打基础。希望老师们能继续针对这一主题进行发帖，把平时教学中识字方面好的做法说出来，把能展示识字教学的设计发上来，让大家一起学习。

前些天市里来咱学校检查书写规范校的李主任给大家讲了不少汉字的知识（来源、典故、演变等），让我受益匪浅，而且还想到我们的汉字教学，尤其是低年级的汉字教学，的确可以从汉字本身的文化入手。再回想参观中心园的教具中，也有汉字的演变教具，所以我想提高识字兴趣可以在汉字本身入手，尤其是象形字、指示字和会意字，到形声字时再用我们常用的诸多方法……

《说文解字》有时间咱要看看！

摘自：《登封市教育局教研室》
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。只有在低年级完成足够量的识字教学任务，到了中高年级学生才能痛痛快快地读书，大量地进行课内外阅读，甚至自由地去读《西游记》、《三国演义》，从而提高学生的语文素养，这已成为小学语文界的共识。新教材加大了低年级识字教学的任务，同时把写字作为低年级学生重要的基本功，加强了低年级写字教学。现在识字教学中存在的突出问题是：教法陈旧，学生靠反复机械练习识字，教学效率低。写字教学环节薄弱，对学生的书写指导不到位，学生的书写水平与大纲要求的“正确、端正、整洁”的写字要求存在较大差距。因此，加强识字写字教学，提高识字写字教学效率，已成为低年级语文教学的重要课题。
一、准确把握识字教学的基本要求。对识字教学大纲及参考书中有这几方面的要求：生字分“学会”和“会认”两类，对于要求“学会”的字，要求读准字音，认清字形，掌握这些字的基本笔画，笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首，了解字词在语言环境中的意思，正确书写，写得正确、端正、整洁。同时要求学生能够逐步利用汉字的知识识字，掌握一些识字方法，培养初步的识字能力。对于要求“会认”的字要求读准字音，离开拼音能准确认读，以后见到这个字认识它，不要求抄写，默写。
二、识字教学要突出三个方面的教学：
1、强化诵读，一定要指导小孩子学会读书，读好书。教材中识字的方式有三种：①看图读拼音识字②识字学词学句③随课文识字。不论哪一种类型课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调了在语言环境中识字，都强调在读好文本的过程中完成识字教学的任务。有研究表明，小孩子识字与以下四个因素的刺激密不可分：①图像②声音（字音）③语意④符号（字形）。对于其中声音、语意、符号这几个要素的感受都离不开读书的过程。为什么一些常用字学生不会用错，就是学生在读书中见的多、说写中用的多，音形义在大脑中印下了深刻的印象。古代的识字教学不管是《三字经》，还是《千字文》都强调在朗朗上口的诵读中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力培养学生对语言的感受能力。比如：第一册的看图读拼音识字“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这是识字课文，而不是阅读课文。对课本中的识字学词学句中的词语、句子、短文重在指导朗读，让学生在朗读中感悟字词与事物的联系，感悟字的音、形、义之间的联系，在学习语言中识字，在识字中学习语言，要在朗读充分、到位的基础上再指导学生识字。对于随课文识字，现在一般采用“分步走”的方法，即初读课文读准字音（要加强初读），细读课文理解字义，学完课文识记字形，指导书写。
2、引导学生自主识字，教给学生识字方法。在学生充分读，读到位，对生字的音形义充分感悟的基础上，就要引导学生想办法记住这个字。新大纲及教学参考书上一再要求低年级识字教学要体现汉字的特点，作到音形义相结合，要改进识字方法，注重培养识字能力。要求我们的识字教学一定要改变不分重点、难点一律由老师先教字音、分析字形、讲解字义，再让学生机械抄写的陈旧教法。中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面。因此，正在制订中的语文课程标准要求在低年级的识字教学中要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字的音形义的联系有初步的认识，初步感受汉字的形体美。教学中经常采用的识字方法有：①字理识字。中国汉字的造字有六书之说，即象形、形声、指事、会意、转注、假借，大部分汉字用的是前四种。教材在识字的编排上已突出了这一点，比如把汉字分象形字（山石田土，日月水火）、形声字（傍膀、蜂峰）、会意字（灭歪休众森尘）等一定的内在联系进行编排，这就要求我们在教学中一定要领会教材的编排意图，充分利用教材让学生去发现体会汉字的音形义之间的联系，引导学生自主识字，培养学生的识字能力，而不是全部由老师讲，比如一位老师坚持引导学生利用汉字的音形义识字，学习“飘”这个生字时，一位学生就这样发言：“老师，这个是形声字，左表声，右表义，有风才能飘起来。”这就要求我们老师要有一定的汉字学知识，对汉字的字理有比较清楚的了解，比如“旦”、“闪”、“集”、、“美”、“本”、“末”、“刃”、“看”等，为什么“篇简笔”用竹字头，比如“月字旁”是“肉”字的变形，故人体的各部分大多用月字旁作偏旁，象“脚腿胳膊胃肝肠肾”。②字族识字，如学习蜻字时，让学生回忆学过的带“青”字旁的字如“请清情晴睛”等从字音字义字形方面进行比较识记。③想象识字。对一些难记的生字，可通过老师的想象或引导学生充分发挥自己的想象，怎样记得牢就怎样记。如斯霞老师在教“攀登”的“攀”字时，一边板书一边说：“山上有许多树，树上有许多枝枝桠桠，用大手一抓就爬上去了”，并编成歌诀：“两树中间两个‘╳’，大手一抓往上爬。”（如“纸省窗”字的教学）。与字理识字不同的是，字理识字要严谨，不能随意析字，想象识字不要求那么严谨，允许学生对一个字用自己的理解和想象去区别去记忆。④用编识字歌和字谜识字。在识字教学中我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述让学生在对汉字美的感受中学习汉字。比如，学习“鲁”字，老师让学生猜字谜：“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山东。”在学习“才财材”这三个字时，老师引导学生去发现这三个字的组成特点，然后给学生编成这样的识字歌：“才字能力大，有才闯天下，才字请来贝，财神到了位，才字靠近木，材料真丰富。”
3、加强写字教学，扎实抓好写字指导与训练。小学语文教学大纲在教学目的的第一条明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一要求在识字写字教学中体现的最为直接，一个人将来不管干什么工作，一辈子都要写字，写好字是一个人最基本的素质。现在很多成年人写的字都是“火柴棒”体，许多开票的小姐写的字十分糟糕，这与我们的小学识字写字教学有很大关系。现在小学生写字是机械抄写的多，怎样写好字指导的少，老师不厌其烦地让学生反复抄写，唯一的目的就是让学生默写这个字，把默写作为写字的唯一目的，把低年级写字教学的要求看成了可有可无的要求，写字教学成为教学中最薄弱的环节，因此，在低年级最需要加强的就是写字教学。
在今后的写字教学中要加强以下几个方面的教学：①要重视学生写字姿势与习惯的养成。习惯就是素质，素质就是习惯，正确的写字姿势是每个小学生的基本素质。新的一册课本入学教育部分专门添加了正确的写字读书姿势的内容，在教学中要常抓不懈，使之成为每个学生的良好习惯（近视）②在写字教学中要重视笔画、笔顺的教学。笔顺笔画是为写好字服务的，而存在的问题是旧的破除了，新的还是空白（典西浅）。新的一册教材重新安排了生字的跟随式笔顺。另外要充分发挥考试的作用。③识字写字教学要同步。在教学中，学到哪一个基本笔顺就要指导学生练习写好那个基本笔画，学到哪一个部首就要指导学生练习写好那个部首（根本没有写好，如我、宝盖、言字旁）。在写好基本笔画、部首的基础上，指导学生合理安排每个字的间架结构，“点横之间见功夫，间架结构显水平。”（如：贵爱水）④坚持让学生描红、仿影，作到持之以恒，对写字要严格要求，提笔即是练字时，让学生的字逐渐进入楷书之体。（描红也要讲究顿笔运笔）。

语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。可以在教学实验过程中，进行一些尝试，从而收到较好的效果。1形象思维添乐趣。低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时可以有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。2对比复习记忆深。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。3课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到较好的效果。

学生的大量识字对孩子的学习和生活有着非常重要的作用，我们老师的任务是教给孩子识字的方法，让他们学会识字技巧。

低年级小学生活泼好动，对猜谜语有浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。如我在教学“坐”字，可以这样编“土上站二人。”或者编好儿歌让学生猜字：如“门外一个人”是什么字？“门里一个人”是什么字?“一加一”是什么字?“二人同路行”又是什么字？……学生也可学着编谜语。

小学生很多行为都在于取悦于别人，希望得到老师和同学们的肯定和称赞，这是小学生的一种普遍心理。教师可以充分利用这一心理，通过让学生“领一领”，即：领读、领说、领演、领做等方式，给每个学生提供一个展示自我的平台，让学生学有模范，学有榜样，充分激发其表现欲，满足其成就感。

低年级识字量大、课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，会有意想不到的成果。在平时注意搜集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文不同的要求，设计不同的游戏活动。我在教学中经常采用的游戏有：送信、找朋友、送字宝宝回家、开火车、猜字谜。

下面是我搜集到的多种识字游戏，愿与大家共享！
识字游戏集锦：
“摆长龙 ”：利用小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆——边摆边读，不会的可以请教小组同学：
读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆放在一旁。
考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教。
收——快速收回字卡，边收边读。
“抽大奖”：拿出生字卡片，指定一个字让学生试抽，如抽到的不是该字，大家一起认读后说：“不对，不对，请继续”如果抽到，大家一起认读后说：“对了对了恭喜你。”这样把读字卡变换了形式，学生在好奇心的驱使下认字兴趣和注意力大大提高了。
“小考官”：建立“过关制度”，在学习一篇课文后，对于最先学会或认读生字过关的同学，教师就会在他们的书上印上“我最棒”，聘请为“小小考官”。让他们带有“考官证”上岗，去考其他的同学，如果小组的四名同学全部过关，这个小组将会得到一面过关小红旗。在每单元结束的时候对于优秀的小组及个人进行表彰奖励。
“生字早餐”：每天在小黑板上写十个生字（以课文生字为主）学生进教室前必须用过“生字早餐”，既逐个认读生字，这样能大面积地进行生字巩固，也能了解学生掌握不牢的生字，从而有针对性的再现，做到疏而不漏。
“逛超市”：将教室用字卡划分为“食品区”、“家电区”“日用百货区”等，让学生模拟逛超市购物的情境取认字卡，这样把字卡和生活联系起来。把学与用巧妙地结合起来。学习就容易的多了。记忆的负担也减轻了。
“登山”：将字卡摆成山峰形状，一个学生当登山者，用食指和中指登山，每认一个字便向上登一级，登上山顶后下山为完成游戏，另一学生做裁判，判断对错。此游戏适合同桌间玩。
“抢答”：由学习小组长出示字卡，其他同学谁的手举得快，谁就获得抢答权，抢答必须认读生字并组词两个以上，正确者由学习小组长在红花本上盖一红花作为奖励。此游戏适合在四人小组玩。
“红绿灯”：一个小组学生当交警，其他同学当小汽车，轮流认读生字并组词，发现读音错误或组词错误，交警立即用手势阻止汽车通过，由交警讲清理由，等改正错误后才放行。此游戏参与面广，适合全班进行。
“钻山洞”：由两名学生双手对撑着做山洞，四至五名学生一个拉一个当火车，山洞前一学生举字卡小火车迅速认读，对了可以顺利钻过山洞，读错了会被山洞困住（两名扮山洞的同学把手放下围住），认对了才能通过。此游戏适合课外两个组一起玩。
“交朋友”：在检查学生先学时让学生认读字卡，把会读的摆出来，在汇报交了几个生字朋友。看谁交的朋友多。
“听音点字”：一个学生读字音，其余学生在文段中用铅笔点出所听到的生字，点好的举手，全部点完后，同桌对读所点的字，并相互纠正读的不正确的字。
“送字宝宝回家”：在熟读课文后，认熟生字后，将去掉生字的课文呈现在屏幕上，学生一边读课文，一边把生字换回原来的位置，看谁读的对，送的快。
“对口令”：把新学的生字编上号，指名学生叫号，指名其他学生读出相对应的生字。被点学生读对后便再叫号，并再点一生读字。
“我会编”：将难记的字用编字谜、编顺口溜、编故事等形式识记，看谁编得好记得牢。
“斗快”：每人拿好自己的字卡，轮流出，边出边读，读对了放下字卡，读错了或不会读，大家教他，字卡收回，放在后面，看谁最快出完。
“采蘑菇”：用卡纸剪出许多蘑菇形状，在蘑菇的背面写上生字，贴在黑板上，学生上来随意摘取，然后读出背面的生字，就可以得到这朵蘑菇作为奖励。
“识字大王”：以小组为单位，组长拿出字卡，任意抽出一张字卡放在桌上，其他组员抢读，最先读对的同学就拿着字卡，如此反复直到读完一课的生字后，再各自数一数谁抢读对的字卡最多，就是识字大王。
“点兵点将”：将学生还不会读或容易读错的生字抽出来，先齐读，然后指名读或指名小组读或指名男女生读。并且还要介绍交流自己识字的方法。加强学生认读的能力。
“开火车”：以一组或者一列学生为单位作为一列火车，轮流读字卡上的字，看哪一列或哪一排读的又快又准确，就进行表扬。

二、初读课文识字、理解词语
1、大家自由读课文，把要求认识的字多读几遍。要有读不准的字怎么办？（借助拼音拼、问老师同学、查字典等）
2、这篇课文有几段？谁想读第一段、第二段、第三段？其他同学认真听，看看他的字音读得是不是正确，如果读不好，你可要帮帮他。
1段 她读时我有不理解的词语?你有吗？善于思考的孩子是会学习的孩子。
2段 这段中有7个要求认识的字，你快连词读读吧！
（分散识字，降低识字难度）
3、刚才我们读了课文也理解了一些词语的意思，这可急坏了字宝宝，他们在课后排好队等我们呢！你快读读她们吧！
4、如果把他们头上的拼音去掉，你们还认识他们嘛！试试看（读词语卡片）
戈壁滩 排成串 打仗 嘶鸣 挎着 弓箭 士兵 笑容 乐滋滋 慢悠悠
（老师看看谁的脸上有笑容、谁的表情是乐滋滋的、其实学习就是一件快乐的事）
（结合学习环境、结合学生自身的动作表情识字，学生兴趣盎然）
5、树上挂满了各种颜色的果子，真惹人爱。你觉得哪个果子上加点的字最好记，你一下子就能记住它，说说你的好办法。
串：象形字（一串糖葫芦、一串羊肉串、一串珠子）（词语训练，积累词语）
嘶鸣（结合课文理解，放马叫的声音）（给学生带入情境中理解记忆）
挎着（找生表演挎，挎的种类有三种，除了挎包还能挎什么？挎篮子、挎胳膊、挎弓箭属于哪一种？） （通过做动作理解词语，识记生字）
乐滋滋、慢悠悠：这两个词语有什么特点，你能说出这样的词语吗？胖乎乎、绿油油、金灿灿、喜洋洋 （词语训练，积累词语）
我们认识了字，也理解了这些词语的意思，课文中你还有没有不明白的词语，词语的意思理解了，课文才能读懂。
评析：识字量大是冀教版教材的特点，所以教师就要分散识字，降低识字难度，提高识字兴趣。本节课有12个要求认识的字，课伊始师板书课题，生就有意无意的在题目中接触到壁字，第二段有7个要求认识的字，在读文的过程中有意引导学生多读，孩子就能对这些字加深印象。读课后的生字宝宝，去掉拼音读词语，让学生说识字方法，并结合画图、动作表演、听录音等方法理解词语的意思。使学生轻松愉快的认字、理解词语，让学生体会到其实学习就是一件高兴的事。之间又进行了扩词的训练，帮助学生积累词语，注重了语文的工具性。

低年级学生多数对儿歌很感兴趣，因为儿歌读起来琅琅上口，生动有趣，一旦记住便很难忘记。我们老师如果在识字教学中注意抓住一些字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，“去”字旁边冒水泡，法、法、法。这样一来学生不仅觉得易学易记，而且妙趣横生，兴趣极高。

对于低年级如何能真正做到快乐识字，认真写字，扎实阅读，一直是我的一个愿望。我正努力做到以下几点提高学生的识字兴趣，以加深印象：情境识字、猜字谜、语文生字加减法、儿歌识字、比较识字法等多种识字方法。至与如何做到扎实阅读，我还有待学习他人经验。

“汉字是世界上独一无二的智慧的符号，汉字就是智慧的传承。”我总是这样告诉孩子们，而且经常给他们讲有关汉字的故事。让孩子们知道能够学习汉字是一件多么令人骄傲和自豪的事情。再和孩子们一起寻找汉字中的智慧，如“我发现我来记”“识字小儿歌”“猜字谜”等游戏。但我发现孩子们真的是记得快忘得也快。今天看到各位老师朋友们的识字高招真是受益匪浅，宋姐的识字教学设计令我由衷赞叹，蒋校的“识字游戏集锦”让我很感兴趣。这里都是良师益友！

5月5日上午，我在多媒体教室讲授了《乌鸦喝水》一课。在识字教学部分，采用学生自读、小老师领读、同桌互读，说识字好方法、拍手识字游戏、开火车读等多种方式识字。说识字好方法时运用了做动作、熟字加偏旁、加一加、换一换、猜谜语等多种方法进行识字。教学过程中充分调动了学生的积极性、效果比较好。在教学过程中的不足之处：没有照顾到识字水平比较低的学生。

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，李老师让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“渴”与“喝”通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

本节课，李老师从学生需要出发，将学生不易掌握的字进行重点强调，如“渴”“喝”用顺口的小儿歌进行区分，“办”和“为”进行对比记忆，“渐”字除了在识字环节进行读记外，阅读时又通过说句子强调记忆，总之，本节课从学生需要进行识字，使孩子扎扎实实的掌握了这些生字。