低年级在课堂上如何做到快快乐乐识字，认认真真写字，扎扎实实阅读？

本课中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，李老师引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”“有口才能喝，有水才不渴”这样的顺口溜就在学生中流传开了。 效果不错。

中国的汉字有很多字在形体上都有相近之处，如何区分这些形近字对于低年级学生来说是一件很困难的事，李老师在教学《乌鸦喝水》一课时注意到了这一点，例如在教学“办法”的“办”字时，孩子们就提到了用变一变的方法来记住这个字，利用前一课孩子们刚刚学过的“因为”的“为”字，“为”字两个点变一变地方就是“办”字，这不失为一种好的识字方法。

同学们在每一个语言环境中富于情趣、饶有兴致地识字，是一种很好的识字办法。交流完识字办法，扎扎实实巩固生字也是识字教学的重点。我认为可以将每一个生字转换一个语言环境，让孩子在新的语境中积累并运用。比如本课中可以出示：乌鸦口渴了，想喝水。

俗语说：“ 兴趣是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍 的果。现在的教材安排了多种形式识字，如：在韵文中识字，查 字典字，看图识字，读名言警句识字……目的无非是通过丰富多彩的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。那么， 如何培养学生的识字兴趣呢？
一、精心设计导语，激发兴趣 良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师要善于根据 学生的年龄和学习兴趣设置悬念，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。例如，我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我是这样导入的：“同学们，老师这里有一个谜语，你们想猜猜吗？这个谜语是：‘一口吃掉牛尾巴。’（打一字）”同学们听了，脸上都闪 烁着兴奋而好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。这时候我抓住时机问：“同学们想不想知道，到底谁说的对？”孩子们齐声 回答：“想。”“那么，请你们翻开书本，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字，从里边找出正确的答案。”这样充满激趣的导语，很容易就能激发学生的求知欲望，并能使学生积极参与识字 活动。
二、创设情景，激发兴趣 创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润 物细无声”的效果。低年级的学生注意力不稳定，不持久，易被 新鲜的事物吸引，常受兴趣和情绪支配。但他们平均每天都要认 识十几个字，而识字教学本身又很枯燥无味及抽象。这就要求教师在讲授新课时要根据学生的心理特点，精心设计教学创设一定 的情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板 的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。这样，既可以增强教师的语言感染力，又可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课 堂教学环境，激发学生的学习兴趣。。
三、启发学生思维，激发兴趣 心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方 面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在课堂教学中，教师要想方设法让学生保持最佳的学习状态，需要时时保持教学 内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西如生字的巩固， 同一生字的对比练习等，教师应采用灵活多样的方法，以保持其新颖性。在引导学生自主探究生字识字时，教师要采用具体生动 的教学策略，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维，使学 生乐于学习,主动学习。例如，在教学形声字“晴”时,我首先指 导学生仔细观察字形，由学生自己辨别声旁和形旁，再启发学生讲出字义，然后问学生：“你还认识‘晴’字的好朋友吗？请你 快写出来，让同学们猜猜它的意思，好吗？”这样安排顿时激活 了学生的探索兴趣，课堂教学也一下子活跃起来了。连平时对识 字不大感兴趣的学生也在积极想办法，动手比画。孩子们一会儿皱眉头，一会儿喜笑颜开，似乎恍然大悟的样子，一会儿又在低 声讨论着什么，一会儿在本子上写写画画。不久，孩子们开始纷 纷举手，我逐个让他们上黑板前书写，有的写出“情”字，有的 写出“清”字，有的写出睛"字,还有的写出了“请、蜻”字，我 趁机因势利导：“同学们都很会动脑筋，帮“晴”字找到了很多 朋友。那么你们谁能说出它的意思呢？谁说得好老师就送给他一朵红花。”孩子们兴致勃勃，争着举手发言。通过动手动脑，孩 子们体味了成功的乐趣，识字的劲头更足了。识记字形的方法也别具一格。如“买”和“卖”的对比学习中，有个学生是这样理 解的：“买”是因为买东西的人想便宜些就少了个“十”，“卖”是因为卖东西的人想卖贵些就加了个“十”。多么形象、多么真 实的理解。孩子们之所以会有如此奇思妙想，正是由于他们对识字产生了兴趣。因为真正的兴趣能够满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们的学习热情，并能激发他们生命中的潜能。所以，作为教育工作者，我们应该在教学中多想办法培养学生的学习兴趣。

《乌鸦喝水》识字部分教学设计：
一、多种方法识字：
1 师：字宝宝被同学们读书的声音吸引排着队来到大屏幕上，大家和它们大声打打招呼吧！
生：自读词语。
2 师：谁想做小老师领着大家读一读？（两名学生领读）
生：读对了跟读，读错了帮他改正。
3 师：同桌互读词语，全读对了就夸夸他，有不会的就帮帮他。
生：分组识字。
4 师：同学们都是识字小能手，你用什么好办法记住哪个字的？
生：说识字好方法。
二、巩固识字：
1 师：同学们有这么多识字好办法，认字又快又好。老师和他家做一个识字小游戏。“拍手识字游戏”
2 师：让咱们的识字小火车开动起来吧。
生：开火车认读词语。

5月9日上午，我在多媒体教室讲授了《识字六》一课。识字教学部分我是这样做的：
师：同学们读得认真，听得仔细，字宝宝都忍不住从课文里跳出来了。（出示带图片词语）谁会读？他读对了我们大家就跟着一起读。 让我们在一起叫叫他的名字。
生读词语
师：祝贺大家都读对了。瞧，字宝宝排着队出来了，你还认识吗？ 同桌之间互相读读。
生同桌互读
师：都读对了吗？那我可要考考你们，咱们开火车读吧，哪列火车最想开？
生开火车读
师：火车开得多顺利呀！刚才字宝宝跟我说它也要考考你们，你们有信心接受挑战吗？（出示单个字宝宝）生字宝宝离开了伙伴，单独的站在这儿你还会读吗？一起读读。
生齐读
同学们读得多流利呀，你们什么好办法记住的？
生说识字好方法
师：下面我们举行一次识字比赛，男女同学各成一组，咱们比比看是男同学的记忆力好还是女同学的记忆力好。
男生读 女生读
师：男女同学并列第一名，老师真为你们高兴。刚才课文妈妈对我说天太晚了，字字宝宝该回家了。让我们齐读课文送送字宝宝吧！
生齐读课文
师：字宝宝已安全到家，现在回忆一下，我们都去过哪些地方？（贴黑板上：海边、农村、公园）
我在海边看见了军舰。（军舰卡片贴在海边下面）你在哪里看见了什么？
生回答贴词
师：同学们说的多高兴呀！可是它们却高兴不起来（出示量词卡片）因为它们与朋友走散了，谁来帮帮它们找到朋友？例如：谁来帮“只”找朋友？
生回答：“只”和“海鸥”是好朋友，一只海鸥......
师：找到了朋友多高兴呀！我们一起读读，看朋友找对了没有。
生齐读贴在黑板上的词语
师：出去郊游，你的心情怎么样？（高兴）那就让我们带着高兴的心情再读一读课文吧！
师：一群“红领巾”就是一群什么人呢？
生：一群“红领巾”就是一群少先队员，因为红领巾是少先队员的标记。
师：你真是个善于思考的孩子，因为红领巾是少先队员的标记，所以可以用红领巾代替少先队员，但是要加一个引号，以免误会为真正的红领巾。为什么会有“一片欢笑”的呢？
生：因为少先队员去郊游，很高兴，就笑了。
师：对，少先队员个个都高兴地笑了，所以让我们看到一片欢笑的情景。

要想学生乐于识字，学会写字，在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导。教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都是学生模仿的对象。

激发兴趣 拓宽渠道 巩固识字
低年级语文教学主要以识字为重点，而冀教版教材中识字量较大，所以培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务，激发学生学习汉字的兴趣，拓宽识字渠道，及时巩固识字是教师的重要使命。
一、变换角色，激发识字兴趣。
识字教学要改变单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。比如：在识字的教学中，把要求认识的字读出来，不是教师一一领读，而是问这些字，你们认识吗?你认识哪一个就读哪一个。并说出你是怎么认识的? 把认字的好办法说给大家听，通过合作交流的过程完成识字任务。这样把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。在讲授《我要的是葫芦》这一课时，为了让学生的识字方式在课堂上有更好的呈现，激发他们的识字兴趣，满足他们的表现欲望，教师灵机一动，问：“孩子们，你们喜欢做老师吗？”他们都高兴地颠着小屁股说:“愿意,愿意……”。 “那么今天我就给你们提供这个做小老师的机会，这节课要求认识的字就由你们来教，看看哪位小老师识字办法最好。”同学们顿时兴趣高涨，真是八仙过海，各显其能。一个个小手举得高高，抑制不住心中的急切……把学习的主动权交给了学生，学生能积极主动的学习，还能展示学生课外自主识字的方法、途径，对于其他同学也起到了潜移默化的作用。
二、多种手段，培养识字兴趣。
要让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并培养自我识字的能力,要想让学生更快更多的识字，就要加强识字教学的趣味性，让学生乐于参与。并利用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效的激发学生的识字兴趣，点燃起学生智慧的火花。
带有“包”和“青”的字有很多，学生也特别容易混淆，这时可以以讲故事的形式进行讲解：“包”的兄弟姐妹可多啦！他们整天在一起玩耍，真开心！有一天，来了一位新朋友“青”，热情好客的包兄妹赶快把它迎进屋子。“青”左瞧瞧，又看看，不仅皱起了眉头，它们一家怎么长得这么像啊！“雹、饱、抱、袍、跑、跑、炮”，不细心根本就不能区分它们。看着“青”为难的样子，包兄妹一个挨一个进行了自我介绍：
●我是“抱”，今天是妈妈的生日，让我们快抱抱妈妈吧；
●我是“雹”，夏天到了，下起了大雨，还夹带着冰雹；
●我是“袍”，春天，小燕子飞回来啦！穿着漂亮的旗袍；
●我是“疱”，生病了，身上长满了疱疹，真难受；
●我是“跑”，每天早上我都要进行长跑；
●我是“饱”，今天妈妈做的饭真香，我吃的太饱啦；
●我是“炮”，过年啦就要放鞭炮。
听了他们的介绍，“青”一下子就叫对了它们的名字，它拍着手说：“朋友多了可真好，我也有许多兄弟姐妹，让我介绍给你们吧！”“太阳出来就是晴，有了目就是睛，斗争之后就安静，草木长得茂盛就是菁，有米吃就精神，好看的女孩就是靓……”同学们在听故事的同时，不仅认识了这些字，还学会了识字的好方法，做到了“授之以鱼,又授之以渔”。
三、拓宽渠道，在生活中识字。
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋，所以教师可以鼓励学生在生活中识字。语文来源于生活，也服务于生活，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切；他们能用自己所学的知识解决生活中的问题也会倍感自豪。广告牌、商店名、包装袋、校园文化、同学姓名、电视、报纸……都是学生学习汉字的活资源，见到什么字就认什么字，并自觉和同学交流识字成果，体会成功后的喜悦。如：“艾心超市”、“旺旺雪饼”、“骊城福园，爱心家园”、“立志勤奋，健美创新”等等。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。现在的学生特别爱看电视，老师和家长都忧心忡忡。其实，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长，一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变的熟悉，变为己有了。这些都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，有更多更新奇的发现。
四、复现生字，巩固识字。
“温故而知新”，重复是记忆的金钥匙。学过的生字，如果不让学生多次接触，很快就会忘记，扩展阅读，创设语言环境复现，引导学生多读一些课外书籍，选择文质兼美的、生字出现率比较高的文章，这些都是行之有效的方法。教师还可以找一些成语、俗语、对联、编一些小文章，有意的把学过的生字嵌入文章中，这对巩固学生记忆起到了良好的作用。
课堂实录片断:
师:看，有些字娃娃迷路了，你能帮它找到自己的家吗？(老师这有成语，俗语，句子，你在心里默默地读看怎样填合适。)（课件演示）
一（ 　）方休
（　）（　）（　）家蛇过道，大雨不久就来到。
脚正不怕（　）（　）。
小雨点（ ）集在一起，变成小溪，在地上流（ ）着。
（孩子们兴致勃勃，有的自己试着填，有的在和同桌交流，有的同学说这几个句子可真有意思，有的想好了，把小手高高地举起来，脸上流露出兴奋和喜悦。）
生：一醉方休，醉是4号字，就是不喝醉酒不罢休的意思。我爸爸和叔叔喝酒时总说这句话。
师：你不但填对了，而且还理解了这个词的意思，真了不起。
生：第二句是一句谚语，我们在一年级就学过，蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久就来到。蚂蚁是一号词，搬是2号字。
生：第三句是脚正不怕歪鞋。
生：应该说脚正不怕鞋歪，我爸爸总和我妈妈说这句话，鞋是10号字，歪是3 号字。
师：留心周围的事物，学会倾听，也能学到知识。
生：第四句是小雨点汇集在一起，变成小溪，在地上流淌着。汇是5号字，淌是6号字，这两个字都与水有关系。
师：你们帮字娃娃找到了家，瞧，字娃娃多高兴啊！我们一起读读这几句话吧！这还有一幅对联呢！读对联时要从右边读起，右边为上联，左边是（生：下联），读了这幅对联，有什么新的发现？
霹 雳 雷 霆 震 霖 雪 雯 霏
江 河 流 （ ）（ ）浩 海 波 涛
（教室里静极了，孩子们都在冥思苦想------）
生：是不是江河流淌溜浩海波涛？
师：填对联可不是一件容易的事，不过你填对了一个淌字，再想一想？
生：老师是不是江河流淌汇浩海波涛？
师：能说说理由吗？
生：因为刚才我们读了小雨点汇集在一起，变成小溪，在地上流淌着。
生：我还发现上联的字都是雨字头，下联的字都是氵旁。
师：你真是个有心人。咱们再读一读这幅对联吧！
只要教师充分相信学生的能力，教学方法得当，学生的积极性被充分调动，他们就能在识字的王国里展翅翱翔。使识字教学成为一种享受，一种乐趣，一种自我能力展示的呈现。

学会方法，享受识字的乐趣

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步 ”。然而识字教学历来就是一个难点。低年级识字量大，学生学得快，忘得也快，这真让不少教师头疼。如何解决这个难题呢？能让孩子对识字教学感兴趣，并且牢牢地记住生字为以后的阅读教学打下坚实的基础呢？通过实践，我发现在教学中教师要遵循学生的认知规律、根据汉字本身的意义、集思广益想识字的好办法，切实培养学生主动识字，自主识字的能力，这样才会让学生学会识字，享受识字的乐趣。

一、遵循学生的认知规律。

低年级的学生，尤其是刚入学的孩子他们共同的特点就是：活泼好动、爱搞小动作，坐不住板凳，坚持不了十分钟就得动一动。他们喜欢有趣的、能够吸引他们的东西。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此我们在教学中要根据学生的心理特点和年龄特点，注意创设一定的情境，开展各种有趣的活动和游戏，让学生自觉的投入到识字中来，变要我学为我要学，真正调动起孩子学习的积极性；在学习内容上要从易到难，由浅到深，适应孩子的接受能力。学生有了识字的兴趣，教师再为他们搭建展示的舞台，他们就会乐而不疲，从而促使识字效率的提高。

二、根据汉字本身的特点进行识字。

1.象形字

中国的汉字源于象形字。如“月”字，像一弯月亮的形状“ ”，“马”字，就是一匹有马鬣、有四条腿的马“ ”；“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼“ ”；“门”字就是左右两扇门的形状“ ”；“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像太阳的样子“ ”。这些字和实物的形状差不多，并且笔画简单，有的与图形非常相近。在教学的时候，就要利用这些字的特点，先让学生看图再读字，展开想象，字形就容易记住了。还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，让学生归纳整理其他具有这一特点的字，做到举一反三、触类旁通，引导学生学会识字。

2.会意字

会意字很有意思，一看到它的样子就知道它的意思。它是由两个或两个以上汉字组合在一起，表示一个新的意思。它与象形字的区别在于：象形字是独体字，而会意字是合体字，如：日月就是“明”，小大就是“尖”，不正就是“歪”，人靠到树上就是“休”，三个木是森，三个日是晶……除此之外，还可以用演示的方法，如：学习灭字，可以把一支蜡烛点燃，然后问学生看到了什么？接着用一块玻璃一盖，火就灭了，然后出示灭字进行学习，它的音形意就迎刃而解了。

3.形声字

形声字是由两个或两个以上的部分组合而成的字。其中一部分表示字的意义，叫形旁；另一部分表示字的读音，叫声旁。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，教学时可以通过加减偏旁或换偏旁的形式，以了解字意为突破口，让学生在学会一个字的同时学会一串字。比如：包、有火放鞭炮、有水起泡泡、有足就会跑、有手就会抱、有衣穿长袍、有雨下冰雹------成串的比较会让学生在字义、字音、字形方面产生联系，快速的掌握音形意，这样有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

三、运用多种识字方法进行识字。

我发现在识字教学过程中运用多种识字方法，能使学生在轻松的气氛中掌握字形，调动学生参与的热情，有效地防止生字回生。比如表演法、游戏法、猜谜法、编顺口溜法、图示法、演示法、等等。

1.变换角色，让学生主动识字。

识字教学要改变单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与热情。如，在读完课文之后，学生之间通过小组合作学习生字之后，变换角色，给学生提供展示自我的舞台，如问 ：“孩子们，你们喜欢做老师吗？今天就给你们提供这个做小老师的机会，这节课要求认识的字就由你们来教，看看哪位小老师识字办法最好。” 学生们一定兴趣高涨，八仙过海，各显神通。又如：在识字的教学中，把要求认识的字读出来，不是教师一一领读，而是问这些字，你们认识吗?你认识哪一个就读哪一个。并说出你是怎么认识的? 把认字的好办法说给大家听，通过合作交流的过程完成识字任务。这样把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动地。以此，还能展示学生课外自主识字的方法、途径。

2.利用多种手段，加强识字的趣味性。

可以用做游戏“拍手歌”的方法进行巩固识字， 如：1号1号什么字？1号1号是‘家’字，5号的左边什么字？5号的左边是‘光’字，学生兴趣浓厚，在游戏中记住了所学生字。还可以用讲故事的方法，如：记住 “候”和“猴”字。森林爷爷拿了两件宝物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖，因为等候时都要站着。同学们在听故事的同时，也学会了识字。在识字教学中，还可以通过简笔画、动作、语言、图片等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。实践证明，利用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效的激发学生的识字兴趣，点燃起学生智慧的火花。

3.拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。

作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋，所以教师可以鼓励学生在生活中识字。校园本身就是一个识字的智慧宝库，可以看校园文化、师生的姓名、各种图书、校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。现在的学生特别爱看电视，丰富多彩的电视节目都能让学生从中获得大量的信息。所以学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中这些字就认识了。还可以指导学生在和妈妈逛街时看看广告牌、商店名、包装袋、车站名……这些都是学习汉字的活资源。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，有更多更新奇的发现。

识字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”，学生就急着“喝加糖的咖啡”。只要教师充分相信学生的能力，教学方法得当，学生的积极性被充分调动，他们就能在识字的王国里展翅翱翔。使识字教学成为一种享受，一种乐趣，一种自我能力展示的呈现。

关于识字教学我们就探讨到这里，下面大家来谈谈如何做到认认真真写字？
四月份我校申报了“国家级规范汉字书写特色校”并通过了市语委的验收。在验收时我校的吕迎杰老师讲授了一节写字课，给听课者耳目一新的感觉。在课堂上通过教师的讲授，学生的练习，充分感受到了语言文字的魅力。周一我会把录像课发上来，让大家一起学习研究。

吕老师的这堂课我正好听过。在这节课上，吕老师时时注意关注孩子的写字姿势和写字习惯，把学生放在主体位置上，引导孩子自己观察、示范、练写、评价，一堂课下来，感觉孩子收获不小。再有就是吕老师在写字课上融汇了听、说、读、写语文基本功的几大方面，关注的是孩子的语文综合能力而不仅仅是写字能力，我觉得很受启发。

一、优化识字方法，帮助学生更有效的记忆字形
1、观察中识字，培养学生思维的敏捷性。
在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。这样不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。　
例如：在学习“燕、兔”字时，不是运用数笔画、说结构的教学方法，而是利用直观教具进行观察。先观察图画：观察后引导学生思考：“艹”表示燕子的头；中间的“口”表示燕子的肚子；分开的“北”表示燕子的双翅；下面的“ 、、、、”表示燕子的尾巴。这样的思维活动，使学生在头脑中留下十分鲜明的印象。解决了“燕”字丢小横的问题。
儿童思维的基本特点，是以形象思维为主要形式，儿童是用形象、声音、色彩和感觉在头脑中的表象进行思维的，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。
2、想象中识字，培养学生思维的发散性。
　想象是通过学生，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的思维活动。它虽然看不见，摸不着，但它的意象却比实体更广远，更富有感情色彩。
低年级儿童对动画表演、图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我们要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如教“跳、扔、跑、拍、扫、洗、刷、滚、扑、咬、叫”等等的动作词，让学生表演动作，给生字配上身体动画。这样学生很容易就记住了这些生字。
3、在表达中识字，培养学生思维的流畅性。
　 识字教学的重要任务，除了认读、识记以外还有更重要的一项就是会用——将学过的生字运用到自己的生活和学习中。为此我在教学时常常会引导学生找出形近字（音近字），并口述其区别后，再让学生展开丰富的想象，利用这些形近字编小故事。拿学“晴”为例，学生找到形近字“请、清、情、精”后，展开丰富的想象这样编：
　　晴朗的一天，小明在赛场上因一分之差落选了，所以心情特别糟糕，一点儿精神也没有。妈妈知道了主动邀请他去游栈桥，小明来到栈桥边，看见那清澈的海水在微风中泛起一圈圈涟漪，情不自禁感叹道：“原来大海是这么的美丽。”
　　这样学生字，不仅将字、词、句紧密结合起来，促使了教学内容的条理性和完整性，还使得学生的思维能力在其完整、准确、流畅地表达，促使语言的表达能力得到了训练与提高。
4、借助方法识字，培养学生思维的自主性。
汉字是一种音、形、义融为一体的意音文字，从造字法角度看，有象形字、指示字、会意字、形声字等，一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律，认识一个汉字，就会带出许多汉字。比如其中的象形、会意、形声字可以用语言去概括、去表明，使音、形、义三者密切结合，达到理解和运用的目的，促进思维的发展。
　　（1）象形字
　　“象形字”是依照物体的外形，描写出那个物体的样子。文字像实物的形状，以形表义，使人一看就知道它是表示什么的，从而也就想出它的义来。“丰”：“三”在古文字中表示多。“ ”表示线。“丰”把许多玉石串起来，表示很多很多的意思。
　　（2）会意字
　　“会意字”则是把两个或两个以上的独体字组成一个合体字，表示一个新的意思。 “会意字”比“形声字”表义性更强，它能把借音部分也换成表意部分。会意字的学习采用把几部分连起来概括为一句话的表达形式，这种形式最符合儿童语言的发展。它要求学生不仅能说出偏旁和部件字的意思，还要把两个或两个以上的意思结合起来，表达整个生字的意思。例如：歪：是会意字，上边是“不”，下边是：“正”。总结起来：“不正就是歪”。晴：是会意字，左边：“日”表示太阳，右边“青”表示绿颜色。总结：“日照青山总是晴”。
　　（3）形声字
　　“形声字”容易掌握，它是由两个独体字组成的合体字，一部分表示它的意思叫“形旁”，一部分表示读音叫“声旁”也就是借音部分。用表义的偏旁记字义，用表音的偏旁记字音。“形”“声”二字重在“形”，用汉字的形来想象物体、事物的“形”。如：“爬”左边“爪”表示小动物的“手”，小猫、小狗用爪子来爬。“歌”右边“欠”表示张嘴出气的意思，唱歌要张口换气。又如: “绿”左边“纟”表示丝线的意思，因为丝线有红有绿。这样记忆生字又快又准，提高了学生的识字能力，培养了学生思维的自主性。
　二、不放过教学中的错误资源
1、将错就错，因势利导
对于学生在课堂上出现的错误，做为教师就不能急着解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
例如：学生总是分不清“体”和“休”，常常写错。老师并不急着纠错，而是让学生用图画的形式画一画“休”。孩子们用自己的笔画出了一个人和一棵树。于是问题迎刃而解，“休”是一个人在树旁休息，而“体”就不一样了，我们的身体一定比木头结实，所以要加“一”。
2、比较反思，改正错误
如：语文课上做作业时，老师强调多遍“绿色”的“绿”字，下面不可以抄写成“水”，有的学生还是偏偏在教师强调多次后，还是把“绿”的下面写成了“水”。在课堂上，面对学生的这种“不应该”的错误，教师立即让学生停止做作业，在黑板上并排写出：“绿水”两个字。
师：同学们，我来考考大家的观察力，你们把黑板上的“绿”下面和“水”字对比一下，看看有什么区别?
(学生仔细地进行观察，之后有学生举手)
生：“绿”字下面部分与“水”字很像，但仔细看却有不同，一个左边的笔画是点、提，另一个是横撇。
生：“水”中的横撇不是分开的，是连起来的。而“绿”中点、提是分开的，两笔写成。
生：我们写的时候一定要注意，把它们区别开来。
师：同学们说得好!继续做作业。
正确引导学生走出迷惘和错误，是教师的责任和义务。由于每个学生生活背景、心理状态、知识的限制，他们在认识周围事物时难免出现偏差，导致错误的产生，学生有错误是正常的，所以应该允许学生出现错误。

由于论坛中不支持发视频，我把吕老师的教学设计发上来让大家一起来交流。
《17古诗两首》写字课教学设计
【授课教师】吕迎杰
【授课时间】 2011年4月19日
【设计理念】依据“新课程标准”的要求，强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。从而增强学习的信心和做人的信心，培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化等多种综合素质，促进他们在德、智、体等多全方面发展。本课主要引导学生掌握左右结构汉字中左窄右宽字的间架结构，不仅使学生能够把左右结构的字写匀称，而且使学生对汉字产生浓厚的兴趣。
【学情简介】学生已经掌握了基本笔画的写法以及汉字笔画基本的书写顺序，能准确的确定汉字的结构，找到压线笔画。知道正确的书写姿势和执笔姿势。
【教学目标】
1、正确书写本课十二个生字。
2、培养学生正确的书写姿势。
3、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，并且学会审美。
【教学重点】通过本课教学，巩固正确书姿势，唤起学生写字的热情。
【教学方法】示范法、对比法、练习法、归类法。
【教学准备】手指操视频、古筝音频《高山流水》、PPT范字、黑板上打好的田字格。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、复习导入
1、同学们，前面我们刚刚学了两首古诗，谁来诵读《望庐山瀑布》？第二首《绝句》一起来朗诵一下吧。
2、我们在读古诗的时候能体会到它的节奏和韵律之美。这节课我们还要领略其中文字的书写之美。
二、复习写字姿势，做好写前准备。
1、要想写好字，我们得有正确的写字姿势（身正、肩平、臂开、足安）。除此之外还应该做到（一尺、一拳、一寸）。
2、在我们写字之前，先来舒展舒展手指头，咱们一起做一做手指操吧！
三、观察生字，找出异同点
生字宝宝已经迫不及待地要和大家见面了。
1、出示生字： 炉 流 银 鸣 吴 含 窗
2、指名认读。
3、观察这七个字分别是什么结构的字？
4、先看这四个左右结构的字，左右结构汉字的书写顺序（从左到右）。观察一下这四个左右结构的字, 它们在宽度上有什么共同的地方？（左窄右宽）我们在书写这种左窄右宽汉字的时候，左边要向左让，右边要向左移动，这样写出来的字才漂亮。
四、学写生字，掌握技巧
（一）学写“炉”。
1、我们来看“炉”字，大家仔细观察，写这个字的时候需要注意什么？
2、“火”做偏旁捺变点，它学会了友爱谦让，给右边“户”的撇留出地方来，这样字才漂亮。
3、老师范写，学生注意体会刚才的书写要点。
4、学生练写，老师巡视，及时纠正写字姿势和学生书写中出现的一些毛病。
（二） 学写“流”
1、大家认真观察并专心地去写，所以第一个字写得都不错。再来看第二个左窄右宽的“流”字，请同学们仔细观察一下，你能找到它的压线笔吗？
2、教师范写，学生观察体会要点。
3、学生练写，教师行间巡视，将部分存在毛病的字写到黑板上指名说说这些“流”字各存在哪些毛病？
（三）学写“银”
1、刚才同学们观察很仔细，并能一笔一画地用心去写，你做到了眼到、手到、心到，所以很多同学写的字很美。我相信第三个字你们一定会写得更好！这次我请你们来当一当小老师，讲讲这个字。
2、给予学生充分的观察时间。
3、指名交流，其他同学补充不到之处。（第二个竖提应略向下，长于金字旁的竖提）
4、指名板演。
5、学生练写。
（四）学写“鸣”“吴”“含”
1、看谁长了一双善于发现的眼睛，“鸣”“吴”“含”这三个字有共同点吗？
2、虽然都有相同的部件“口”，可“口”的位置却不同，你发现了什么？
跟老师说“口在左边高又小，口在上、下小而扁。”
3、我们写“鸣”字时，除了注意“口”的位置和写法，还要注意什么？
4、师范写，生练写。
5、“吴”“含”这两个字还有共同的地方，仔细观察，发现了吗？（都有撇和捺）撇、捺写得要舒展。
6、师范写，生练写。
（五）学写“窗”。
1、“窗”的笔画很多，书写这个字的时候，你有什么小建议或是提醒大家的地方吗？
2、师范写，学生书空。伸出你的小手和老师一起写。
3、练写一个。
五、举一反三
把这几个字再练一练，然后再练写其他的字和词语。
六、评比总结
1、小组内比一比，评出今天本组的书法之星。
2、被评星的同学起立，全体给他们掌声鼓励，课下在“评星表”上每人加一颗星星，没评上的同学要把自己的字和这些同学比较一下，找找差距，下次争取获星。
3、这节课同学们练字很用心，通过自己的努力进步都很大，相信只要大家这样持之以恒的写字，人人都会成为小小书法家

兴趣是推动学生学习的内在动力。对于刚入学的一年级学生来说，他们对所有的事物都充满新鲜感和好奇心，我们要充分利用学生的这一特点，激发他们学写字的兴趣。新课程标准提倡多认字少写字，识写分开，在少写的基础上更好的培养学生的写字兴趣和“养成良好的写字姿势和良好的写字习惯”是我们需要共同探讨的问题。
我们班有60多人，这样年级低、班容量大，要激发学生的写字兴趣，让学生在兴趣的推动下把字写好看，我们是这样想的也是这样做的：
一、 丰富识字方法，激发学生对汉字的热爱。
学生的识字量大，要让学生在短时间内记住大量的生字，就要教师动脑筋想办法，不能用单一的方法教学生识字、认字，可采用游戏的方法帮学生识记生字。在刚认字时采用“我会我读”的游戏，让已识字的同学带动不识字的同学，让全员认字。在以“数字歌”的游戏让全体学生都有一个巩固复习的过程，以“开火车”的游戏让学生以比赛的形势保持识字的积极兴趣。发挥学生的自主学习能力，说说自己的记字好办法，让学生感到识字正有趣，在写字之初就让学生感到学习写字有趣。
二、 讲故事，读儿歌，激发学生学写字的兴趣。
一年级的孩子特别爱听故事，读儿歌我们抓住了这个特点，通过生动的故事、琅琅上口的儿歌，来让孩子们明白道理，学到知识。从而引发他们对学习写字的喜爱之情，激发兴趣。小学生对老师有很强的信任感和依赖性，我们用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去。讲故事的形式能起到很好的激趣效果。文字简练、通俗易懂、琅琅上口、易读好记的儿歌深受一年级学生喜爱，我们把教材中的执笔方法、书写规律编成儿歌，让学生乐学，培养了学习兴趣。
三、 揭示汉字的美感，培养学生的写字兴趣。
汉字是美的，它以结构疏密、点画轻重、墨色浓淡、行笔缓急等方式而富有感情，创造意境，被誉为纸上的舞蹈。写字过程即是美育的过程，通过教师的讲解，让学生感受到形体美、意境美、点线美、空间美、组合美。学生被汉字的美所吸引，从而由衷的产生学习写字的兴趣。
四、 注重教师示范，激发学生想写字的兴趣
课堂是传授知识、培养学生学习兴趣的主阵地，所以我们需要立足课内，在提高教学质量上下功夫。一年级的学生刚学写字，我们利用多媒体教学，把绘有“田”字格的图片放到大屏幕上，让学生认清横竖中线和四个格，老师直接在图片上书写，让学生能十分清楚地看到教师书写时的提、按、顿、挫，以及生字在田字格里占的位置。重点强调占横竖中线的笔画要写好。这时一定要强调学生抬头看，认真记，要让学生和老师一起书空，在学生已有很强的愿望想写的时候再让学生动起笔去写。到书上认真的“描一写二”，把字写漂亮。在学生写字时教师勤于指导，适时表扬和鼓励。
五、 建立书法展示台，激发写字兴趣
由于年级低、班容量大，我们把这一劣势变为优势。儿童的好胜心强，成功的喜悦会带给孩子无穷的力量，身边的好榜样更能激发学生的写字兴趣。我们利用书法展示台定期的展出学生们的写字作品，孩子们为了让自己的字能展出，就会很用心的去写字，从而激发了学生把字写好的兴趣。让孩子们观察好的作品，让写的好的同学介绍介绍自己的好方法。让学生们学习自己身边的好榜样，互学互比，共同进步。
六、 采用分层教学法，激发所有学生的写字兴趣。
由于学生的人数多，班容量大，要求所有学生写出同样优秀的字是不可能的，对不同的学生提出不同的要求，让每一个学生都有进步。 如果对全班同学60人提出一个目标要求，目标高会让一部分同学感到困难，目标低会让一部分同学感到容易，从而会让一些学生失去对写字的兴趣。所以，我们用分层教学法，让所有学生都能有收获，这样，学生就能对写字有浓厚的兴趣，想写、爱写、乐写。让写的好的同学和书写水平稍差的同学结成学习的小组，帮助写的差的同学，大家一起努力、一起前进。这样，既培养了学生的乐于助人的好品质的同时也激发了学生学写字的兴趣。

【学习资料】 　　
识字教学是低年级语文教学的重头戏，也是整个语文学习过程的基础，可谓重中之重。但是，低年级学生年龄小，活泼好动，注意力不够集中，加之识字量又大，识字教学近乎是一个沉重的包袱。亲历教学实践，我发现识字教学亦有章可循，若能与儿童的学习心理相适应，也可以变得更加轻松。
　　如何使识字教学在轻松愉快的学习氛围中达到最佳的学习效果呢？我认为应该从以下几个方面入手：
　　一、激发识字兴趣
　　心理学研究表明：情绪激昂、振奋的状态，效率最高，学生也最爱学。教学中要善于调动学习兴趣，激发学习热情。在学习14《荷叶圆圆》一课时，我首先在黑板上画了一片绿绿的荷叶和一朵红艳艳的荷花，一下子就吸引了大家的注意力。然后，我又在叶子上写下了一个“荷”字，学生竟异口同声地读出了这个字。初读课文后，我又把所有的生字写在了一片更大的荷叶上。虽然生字较多，但是大家学习热情高涨，不长时间就全部学会了。这一切让我出乎意料，喜出望外。我真高兴，这简简单单的几笔画竟使学生兴趣如此浓厚，真是太神奇了！此后识字课上，我总是尽可能多地去想办法，提高学生兴趣，激活思维，轻松识字。
　　二、指导识字方法
　　俗话说得好：授之以鱼不如授之以渔。识字教学中，方法得当很重要。对于低年级学生来说，切不可急于求成，良好的识字方法是今后学习的保障。老师要帮助学生积累总结出一些较好的识字方法。
　　1、在独体字学习过程中，像“日、月、火”一类象形字的教学，一定要结合生动形象的图画进行。学生由图画再抽象到汉字，符合低年级学生的认知规律，效果会更好。对于形近字，老师可以通过加一加、减一减、比一比等方法使学习更加容易。比如：“日”字加一笔是什么字？“目、田、甲、由、申、电、白、旧、旦”等都是孩子们想出的答案，我看得有些眼花缭乱，不禁为孩子们竖起了大拇指。“日”字变身，孩子们由此学到了那么多与此形近的字。又如：“左、右、石”三个字的学习，好多孩子有时分不清这几个字，容易发生混淆。我这样指导大家：左下是工，右下是口，石字上面不出头。通过作比较学习，孩子们很好地掌握了这几个字。总之，教学一定要针对汉字本身的特点，注重汉字间的联系，在已有知识的基础上学习新知识。
　　2、在学习合体字时，老师可以指导学生利用形声字、会意字等造字原理识字。汉字中，形声字所占比例最大。因此，在教学中适当渗透形声字的知识，更加有助于识字教学的进行。在二年级语文上册语文园地四中，有这样一段话：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。初读起来感觉韵味十足，细细品来还真有一番情趣。“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这一组形声字，无论是字音、字形、还是字义均得到了很好的展示。如果在识字教学中，学生也能把形声字进行这样的展示，我想学习一定会颇见成效。诸如此类的例子很多。在充分学习理解之后，我让学生也试着编一组这样的话。一位学生讲到：有木树长桃，有足轻轻跳，有之快快逃。虽然稚拙却足见孩子的用心与努力，着实令人欣慰。又如：会意字学习的例子：由三木森，三人众，学生会想到很多类似的字，像品、晶、磊等等。学生由此举一反三、触类旁同，会一下子认识很多字。
　　3、识字方法要灵活、多样。教师要善于观察思考，鼓励学生编谜语、编顺口溜、做识字卡片等帮助记忆生字。如：学习“告”字时，可以出谜语“一口咬掉牛尾巴”。学生爱猜谜语，猜对时还会异常地兴奋。又如：“碧”字的教学中，一位学生提到：“王伯伯、白伯伯一屁股坐在石头上。”班上所有的孩子听后都哈哈大笑，更重要的是孩子们都能正确地书写这个汉字了。这样的识字效果会更好。当学生对识字有了一定的感觉之后，学生会自觉找出自己感兴趣的方法，用最好的方法去记忆每一个生字。
　　总之，老师的方法指导要抓住关键、高屋建瓴，这样学生学习起来会更加得心应手、事半功倍。
　　三、鼓励自主识字
　　圣人云：吾生之有涯，而学之无涯。识字任务伴随人的一生，而自主识字能力的培养可以使学生受益终生。学生自主识字能力的培养需要教师和家长不断地去发现和挖掘。生活中有语文，语文就在生活中。教师要善于开发和利用各种有利的学习资源，鼓励学生积极主动地学习。谈到自主识字并不难，我们可以通过以下渠道培养孩子的自主识字能力：
　　1、看动画片、看画报。家长有时间要多陪孩子看看动画片，给孩子讲讲画报。在看的过程中，孩子会在不知不觉中记下里面出现的一些字。时下热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》，对于钟爱它的孩子来说，题目中的这几个字想必早已烂熟于心了。
　　2、记歌词、广告词等。优美的音乐可以愉悦心情，精彩的广告会引起瞬间的吸引。在有意或无意中，孩子也会认识很多字。“怕上火喝王老吉”，看过这则广告的孩子买饮料的时候一定会准确地选出这种饮料，因为孩子认识“王老吉”这三个字。不信，不妨试试看。
　　3、重视班中的黑板报、墙报。这里常常会吸引孩子们的目光，有时几个人还会一起放声读起来。你不认识的字，他来读。从这里，孩子们也能认识很多字。
　　像上面讲到的途径还有很多，老师和家长要善于发现，多为孩子提供良好的识字环境，培养自主识字能力，让孩子自由自在地去识字。当孩子认错字时，千万别给孩子泼冷水，投之以微笑，寄之以鼓励，及时纠正，促其进步。成功的孩子必是信心十足，而在自主识字过程中，信心则源于家长和老师一如既往的温情关怀与热切鼓励。
　　四、巩固识字效果
　　实践表明，低年级学生的记忆能力不够持久。学过的东西可能不久就会忘记，甚至忘得一干二净。此时，不要责怪孩子。我们除了要做到经常复习、检查之外，还可以尝试开展各种各样的学习实践活动。比如通过朗读、习字等不断复习巩固所学知识。教师可以定期组织故事会、朗读比赛、书法比赛等激发学生的学习兴趣。学生有表现和展示自己的欲望，同时又能在活动中复习运用所学知识，称得上是一举两得。
　　徜徉于汉字王国的殿堂，尽享识字教学的快乐，那么，教学就成为了一门艺术。相信，只要我们用心去做，低年级识字教学一定会变得更加轻松。
[right]

作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我国几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。而这一重要基本功的形成和发展的关键时期是在小学阶段。因此，让学生练就一手好字是我们小学教师的共同责任和目标。
《语文课程标准》的总目标强调“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。” 对中低年级对写字的要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。中年级的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。” 高年级的要求是“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”

这就从素质发展角度要求学生把字写正确、写规范，进而达到书写美观。其实，每个人都希望自己写有一手漂亮的好字,我们的孩子也不例外。作为老师，当我们翻开学生的作业时，能看到学生那工整，隽秀的小字，一种赏心悦目的感觉会自然而然的涌上心头。如今，在信息时代，虽说许多文字书写工作被电脑文字输入所代替。但是，由于中国汉字书写除了满足交流需要外，还包含浓厚的艺术观赏因素，不宜以输入法代替书写。何况电脑输入也要由人来操作，如果没有扎实的文字功底，输入的汉字不也是错别字满篇吗？更何况学生作业和考试答卷不可能用电脑来进行，至少在目前，这还只能是美丽的梦想而已。因此我们还要认识到写好字的重要意义。那么如何让学生爱写字?写好字呢？

一、规范写字姿势，养成良好的书写习惯。

　　《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。

小学一、二年级语文教学主要任务是以识字写字为主，不用说，教师们也都非常重视学生写字过程的教学，帮助学生分析字形结构，指导书写的姿势与方法，检查写字的效果，及时评议与纠正。但到了中年级，教学任务的变化，学习任务的增加，有时我们便不自觉地把注意力转移了，只看字的正误。导致中高年级的学生在写字方面存在很多的不规范的现象，影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合理。所以要实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，在“三个一”(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸)，“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。学生练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

二、将基本笔画写到家，间架结构写合理

基本笔画是构成汉字的砖和瓦。基本笔画有：横竖撇捺点提折几种。将它们各自的特征看明白、说清楚、写到家是十分必要的。这就需要反复练习。传统印象中认为横要平，竖要直。其实，汉字中的横不是很平的，都有一定的倾斜度，竖也分垂露竖和悬针竖两种。撇捺书写时起笔要重，行笔过程中逐渐变轻，最后快速抬笔出尖和角。折钩时要先转笔再向上轻抬笔钩出。写字时用劲太轻给人站不稳的感觉，太重对于小学生来说未发育好的手指会不堪重负。因此，在写字之初就告诉学生，用笔有轻重缓急之分，这是十分必要的。另外，字的间架结构也很重要。写字前先观察整体，找到重要笔画，如：哪一笔最宽，哪一笔最高，各部分的宽窄如何，整个字是长的、方的、还是三角形的。下笔前做到心中有数。利用好书中的范字，让学生临摹后，指导老师书写，最后自己写。写好后还要和范字比一比，找到不足后再练一练。将汉字归类整理，记住口诀有利于学生掌握间架结构。如学习“三”的写法，教给学生相同笔画组合：先画写短后画长，最短笔画在中央，形态大小不一样，笔画间距一样长。
三、重视范写，严格训练。

教学写字时，无论是低年级还是中年级，都要重视老师的范写。低年级要范写的多一点，中年级可选取重点的字来教写。在教师范写时，一定要让全班同学放下手中的笔，端端正正地坐好，看清楚老师的每一个笔画是怎样写的，在田字格中各占什么位置，以起到示范的作用。学生练习时，贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。但有一点一定要严格的要求，那就是在低年级时尽量少用橡皮或不用橡皮。中高年级不要用那些修改液、涂改纸什么的。现在有很多同学在写字时，右手拿着铅笔写，左手拿着橡皮随时等着擦，这样做，耽误时间不说，想练出好字也很难。我在教低年级时，最初可以让孩子们对于写错的字一张纸允许擦两三次，但对于哪些自己不太满意的字，先不要忙着去擦，可以画一个三角号，在作业的后面可以再写一个。没有了对橡皮的依赖性，孩子们再写字时自然会全神贯注，不敢有丝毫的马虎。对于整张纸一次也没有擦过的，我会多加盖一个小红花。这样，到了中年级使用钢笔后，孩子们自然也就涂改的少。字也会越写越漂亮。

四、搭建多彩成长舞台，体验成功快乐。

写字无疑是一件单调且反复的活动，小学生的兴趣不持久，耐力也易消磨。每天的写字练习，会让其感到枯燥无味。所以，我也是想尽办法调动学生认真写字的积极性。每次批改作业时，只要作业书写规范的我会印上一朵红花并写上一句激励性的批语：“你写的字就像你本人，美极了。”“你写得太好了，老师都佩服你。”最有效的评价方法还是小组合作的作用。每次作业只要得了“小红花”，就给本小组加分，并在全班传阅展评。定期在开展写字，手抄报、诗配画比赛，进行纵横向比赛。既与同学比，也与自己过去的字比，在比较中发现自己的进步，写得好的张贴在班室内外的宣传栏中，让大家都尝试到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写，或者可以当老师的小助手在黑板上写字，学生的写字兴趣便会逐步提升，并且保持着兴致盎然。特别是在学生升入三年级后，每个月我们都要评出班级“书法小明星”给予奖励。孩子们练字的劲头也更足了。在低年级时，孩子们还比较好哄，有时你奖励他一支铅笔、一个本子，就会欣喜得不得了。但进入中年级后，你再奖励这些，他们也不太感兴趣了。所以我就想给予什么样的奖励好呢？孩子们对什么会比较喜欢呢？于是，我就想到了每当我们老师受到奖励时，都会发给我们一个证书，我们都会很珍惜，也很欣喜。我就想到对班内评出的“书法小明星”何不也发一个证书作为奖励呢？

　　当练字成为了一种习惯，并成为一种兴趣的时候，一手漂亮的字体自然也就形成了，这样的学生自然是充满着自信和快乐的。

总之，良好书写习惯的培养是重要的，一旦养成良好的书写习惯，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，使其受益终身；但是良好书写习惯的养成也是困难的。单靠课堂上的时间是远远不够的，必须课内外结合起来，各个学科结合起来，家庭与学校结合起来，让学生做到“提笔即是练字时”。只要锲而不舍，良好的书写习惯就必然会逐步形成。

培养学生写好字，不一定每个人都成为书法家，但是总要把字写得规范，这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易使人集中意志，草草了事，是容易误事的。愿我们所教的学生都能够认认真真写字，堂堂正正做人。

小学阶段的写字教学尤为重要,我的做法是：先让学生观察田字格中的字，再让学生说出字的笔画占格情况，我在黑板上的田字格中范写，最后让学生练写。

为使学生产生浓厚的写字兴趣，我在教学中采取不同的方式激发学生的写字欲望。如展览作业本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。

除了张老师在上面的做法，我还在班上举行过书法比赛，在规定的时间内写规定的内容，然后选出代表送小星星，认为谁的作品优秀就把小星星送给谁，最后由星星的数量多少评选出优秀作品在班上展出。因为每个孩子都有机会，所以孩子们很愿意参与，调动了孩子们的写字兴趣。

我让学生轮流发本子，用认姓名的方法识字；让学生朗读教室中张贴的规章制度或名人名言去识字；让学生搜集食品袋子或其它商品包装盒去认识上面的字；看电视的时候读屏幕上出现的字与电视发音比较去识字；和爸爸妈妈上街认店铺招牌或广告上的字。节假日记住节假日名称等。只要留心观察，生活中处处都有识字的环境。

薛美茹老师本周的组内研讨课讲授的是《识字六》，本着快快乐乐识字的原则，薛老师的课上设计了许多激发学生学习兴趣，孩子喜闻乐见的识字环节，比如利用漂亮的幻灯片认字、制作识字卡片等方式，在课上，这些讲授方式让认字识字变得更容易，极大地调动了孩子学习的积极性，从而做到了使孩子们喜欢识字、乐于识字！

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。依据这个特点，在写字教学中，我们应该采取生动讲解，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣的培养：
1、生动有趣的故事激励。
孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从而引发他们对汉字的喜爱。
2、形式多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

学写生字首要的能力就是观察。那么观察什么呢？我们认为，除了观察字形、观察笔顺之外，还要重点指导学生观察关键的笔画，观察落在横中线、竖中线上的笔画。这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本上确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去了。