低年级在课堂上如何做到快快乐乐识字，认认真真写字，扎扎实实阅读？

低年级孩子写字时手握笔的力度不够，因此很多孩子写出来的字笔画很轻，在教学中我建议孩子选择使用铅笔，不要使用自动铅笔。在写字过程中，我还鼓励孩子把字写得重一些，我觉得孩子在下笔重的过程中，就会自然而然的把横，竖等笔画写得直一些。字相应的写出来也会漂亮一些。

写字坐姿的正确与否也很重要，尤其是初学写字的小学生，正值身体发育时期，养成不正确的坐姿不仅以后难以改正，影响写字的进步，而且会影响骨骼及眼睛的健康。在平时的写字训练中，一定要让学生用正确的写字姿势书写。

我虽然参加工作十余年，但对低年级的识字教学的研究却只有五年，通过五年的教学实践，我发现让孩子认认真真写字容易，但让孩子始终认认真真写字却是一项长期的“工程”，这可是考验我们的耐心的，所以我认为只要孩子一提笔，我们就要关注他们的写字姿势、执笔姿势、书写效果等，可以说培养孩子养成认认真真书写的习惯绝不是一朝一夕的事情。

要想让孩子学得快乐就得从培养孩子兴趣和让孩子有成就感入手，而要想让学生认真写字就得培养孩子的书写习惯，这些都不是说说就可以的，他是老师辛辛苦苦的付出，低年级老师都知道的很辛苦！扎扎实实阅读对低年级孩子来说有点难，个人认为没读完一篇小文章或故事后说说自己读懂了什么，就可以了。

想让孩子写一手好字，在刚开始识字教学时一定要把握写的速度和数量，数量不要太多，并给足充分的时间，要求学生把字些漂亮，并在写后进行成果展示，让写得好的孩子有动力，也让写得差的孩子有榜样！

首先感谢各位老师积极跟帖，能够把平时在教学中积累的写字教学经验发上来和大家一起分享。根据大家的踊跃发言在写字教学中我总结了以下几点：
一、心中装有明确的写字教学目标，是提高书写质量的前提。
课程标准中对1-2年级的“写字”教学的具体要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯。
二、运用多种方法激发书写兴趣，是提高书写质量的关键。
“兴趣是最好的教师”。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。教师在教学中要根据低年级学生固有的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣。
1.开展各种活动，激发学生兴趣。如：讲故事、书写比赛、做游戏、看佳等等。
2.巧用多媒体，激发学生兴趣。
在漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中去领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成为名家的。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练字的故事……上写字课时，经常把这些讲给学生听，播放动画片让他们看，书法家独具个性的语言，再加上动画所表现出来的童趣，就会把学生的目光牢牢地吸引住，为写字教学奠定良好的情感基础。
写字教学是教师在黑板上重复点、横、钩、提等笔画的写法，时间常了，学生会感到乏味。用多媒体来演示笔画的行笔过程，怎样起笔、怎样收笔、哪里重点、哪里轻点，学生一目了然，有利于掌握运笔过程中的轻重、快慢等技巧。
三、教会学生科学的写字方法，是提高书写质量的重点。
我们的写字教学要努力教会学生科学的写字方法：
观察法，学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。
比较法，如：“它”与“安”，这两个字都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大。在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。
发现法，汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。
学生学会了方法，就拥有了有力的武器，在以后的写字过程中就会得心应手。
四、注重评价，是提高写字教学质量的保证。
教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向：
1.三步点评法。一是和学生面对面的交流，分析他们的作业的长处与不足，当场看他们写字，进一步指导书写。二是在写字课上当全班同学们的面进行点评，让所有的同学都明白哪些字写得好，为什么好，哪些地方有不足，怎样解决问题等。三是指导学生互评作业，学生们取长补短，共同进步。
2.评价方式多样化。对学生书写的作业可以用多种形式进行评价，学生写的好的字可以用不同形状的图形圈出来，比如：苹果、笑脸、花瓣等等，激发学生书写的兴趣。也可以精心雕刻几枚印章，写的好的字，就盖上章，为了得到这种评语，学生就能把字写得认真又仔细，写字能力会得到很大的提高。
“一笔一画写好字，一生一世做真人，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，书写教育就一定会获得成功。

关于在课堂上如何做到认认真真写字我们就研讨到这里，接下来我们一起探讨在课堂上如何做到扎扎实实阅读？

现在我们低年级的课堂存在着重识字、轻阅读的现象，一节课识字、写字教学用的时间比较多，而在读文上往往是根据每段提出几个琐碎的问题，采取一问一答式，学生只是机械的完成老师提出的问题，不能做到真正走进文本，抓住重点的词语、句子来体会文意。
下面两个课例是两位教师对《乌鸦喝水》一课进行的设计：
课例一：
三、再读课文，感知文意
（一）生字我们认识了，读起课文来会更容易。
刚才在听同学们读课文的时候，我发现这个字(喝)在课文中出现了好几次，你能把课文中带有喝的词语找出来吗？比一比谁最快？找到了吗？读出来，学生边说，老师板书：找水喝、喝不着水、喝着水了　同学们真会读书呀！
结：其实这篇课文就是向我们讲述了，乌鸦先（找水喝），可是（喝不着），最后（喝着水）的故事。
（我觉得这位老师已经深入到文本中，能够抓住课文中的关键词语让学生理解课文，设计可谓巧妙。）
四、细读，品读体会
（一）第一自然段
1.小乌鸦为什么找水喝？自己读读第一段。
体会“口渴”，你在什么时候口渴过？（天热的时候，上完体育课、爬山的时候）嗓子又干又痒，特别想喝到水，所以课文中用了一个词“到处”，想一想，它都会去哪找水呢？（草地上、小河边、山坡上……）
指导朗读：谁能把这只口渴的小乌鸦，到处找水喝的着急劲读出来。（读课文第一句话）
（结合切身体验感知'口渴"、拓展语境理解“到处”，让学生感受到乌鸦急需喝到水的迫切的心情。）
2. 就在小乌鸦只剩一点点力气的时候，它忽然看到了一个瓶子，瓶子里有水，是这个吗？还是这个？贴图（大口瓶水不多、小口瓶水很多、小口瓶水很少）你是从哪儿知道的？把那句话读出来。
哎，好不容易找到了水，却盛在这样一个瓶子里，乌鸦的心情怎样呀！快来读读最后的这句话吧！怎么办呢？
是呀，多着急呀!快来看看小乌鸦是怎么做的吧？
（二）第二三自然段
1.谁来读一读？乌鸦想出什么办法来了？
为什么要“一个一个”的放呢？（瓶口太小）
如果放几个可以吗？（瓶子里的水不多）第二段“许多”
演示：一只手当作瓶子，另一只手当作乌鸦的嘴来试试吧。往里面一个一个地放吧。小乌鸦你那么渴又飞了那么远的路，多累呀!快别放了，你真是一只坚持到底，不肯放弃的小乌鸦!
2.在小乌鸦的努力下，瓶子里面的水怎么样了？
课文中说“瓶子里的水水渐渐升高”渐渐是什么意思？你能用渐渐说一句话吗？评价：大家的想象力可真丰富，语言表达能力可真强。
3.乌鸦喝到水了，心情怎么样呀！那你就高兴地读一读吧！

课例二：
三、感知课文内容
1.熟悉了生字宝宝，课文读起来一定会更容易的，下面老师找同学读第一自然段，其他同学想一想小乌鸦遇到了什么问题？（师评价：你读的真流利或老师觉得你应该能够读得更好，继续努力）
2.生回答问题（一只乌鸦口渴了，到处找水喝）师提示：口渴了却找不到水喝，谁能把乌鸦这种焦急的心情读出来（指两生读）
3.这时又发生了什么事情呢？（生答）师提示：看到了水又喝不着此时乌鸦的心情怎么样？（着急）对，你能通过读让同学们感受到吗？（指两生读）
4.听你读课文，我好想真的看到了那只焦急的小乌鸦正在为没有水喝而发愁，，下面大家齐读课文，争取都能读成他这样。
5.这是一只聪明的小乌鸦，遇到困难他没有放弃，她开始观察你周围的环境，动脑筋想办法，下面大家自己读第二自然段，看看乌鸦发现了什么/(看到了许多小石子)
6.小石子有什么用呢？谁能为大家读一读第三自然段？（指一生读）
7.生答：把石子放进瓶子里就能让水升高，乌鸦就能喝到水了（你和乌鸦一样聪明）爱河里还有一个问题老师不太明白，小乌鸦为什么要一个一个的将小石子放进水里，而不是一下子放很多呢（怕水冒出来）
8.小乌鸦一个一个把石子放进瓶子里，所以谁是怎样升高的？（渐渐升高的）瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝到水了，你会用渐渐说句话吗？
9.小乌鸦喝到了水，我们真为他感到高兴，请你再认真的读读课文，注意把句子读通顺。
10.大家一起读一读

低年级是学习语文的起始阶段。课例中一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容，因此，低年级阅读教学一定要抓读书。要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，要使每个学生主要依靠课上的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。

大纲指出：“阅读教学，各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句，初步理解课文内容。”尽管在低年级教科书中，除了句子和片段，也还有相当数量成篇的课文，但无论是读句、读段还是读篇，理解的重点都是词和句。因为理解词、句是理解段、篇的前提，这个基础必须在低年级打好。这位老师深入文本，抓住课文中的关键词语让学生理解课文，值得我们在以后的语文教学中学习。

低年级要着重培养哪些阅读习惯呢？
读书要保持正确的姿势，不躺着看书，不在路上、车上看书，不在阳光下和光线微弱的地方看书。做到这些，不仅能提高读书效果，而且有益身心健康。
读书要集中注意力，要把书读进去。只有注意力集中，才能读正确。学生一旦养成专注、认真的阅读习惯，会影响到其他方面，对养成良好的意志品格非常有利。
读书要勤查字典。一年级学生已经学会音序查字典的方法。每学一篇新课文，要从字典中查出生字。希望学生通过勤查字典，逐渐养成查字典的习惯，进而培养和提高独立识字的能力。

语文课程标准指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。这使得有些教师误以为无论对错，只要是学生的体验，都要绝对尊重。于是，在学生朗读之后，教师的评价往往是“你的声音真响亮”“你读得真好”你好，我好，大家好，朗读指导就只停留在同一个层面上。其实，阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式应多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化、富有情趣，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”

一年级孩子处于阅读教学的起步阶段，我认为这个阶段最重要的就是培养阅读兴趣，从孩子感兴趣的内容下手，让孩子读自己喜欢的书，老师或家长针对读书内容适时地提出相应的问题，这样既培养了兴趣，又丰富了知识。

低年级阅读教学，我认为首先要让学生正确地读。正确地读是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。我认为正确地读，首先是每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。

在阅读教学中，我在调动学生兴趣的同时还指导学生有目的有步骤地去阅读，也就是教给学生阅读学习的方法：（1）读课题，解课题，想想课文会告诉我们什么。（2）轻声读课文或听教师范读，读或听之后，说说课文写了一件什么事，先写什么，后写什么，粗知课文大意。（3）自学生字词，边读课文，边利用拼音、查字典，学习字词，找出不懂的词句和问题。（4）带着问题深入读课文，尝试在小组内解决问题，理解课文内容。（5）练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背。每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。

低年级的阅读教学应以词句训练为主，指导孩子正确、通顺、有感情的朗读课文，针对课文内容适当提问，这个过程应循序渐进，让孩子感觉到阅读不是一件难事，兴趣是最好的老师，只有让孩子发自内心的感受到阅读的美妙，才能从根本上提高阅读质量。

低年级学生处于阅读起步阶段，很多孩子不会读书，所以培养孩子的阅读兴趣是非常关键的，在教学中，我尽量做到由浅入深，表扬激励为主，使学生有了阅读的信心，叫他们爱上阅读。而且，在教学中要给学生充分的阅读时间，每天早上学生到校后，我都会安排学生进行朗读，课堂上还安排多种阅读形式，如教师的范读，领读，同位互读，指名读等。

下面这两节课例分别是骊一小两位老师讲授的省级和市级研讨课，在识字、阅读环节各具特色,第一篇设计是分版块识字、阅读，第二篇设计是随文识字、学文。都取得了较好的教学效果，发上来和大家一起分享：
21．下雨啦
老师带来了几首关于雨的儿歌，在课前读读吧![给学生带入情境中，使学生感受到雨得可爱，激发学生学习的兴趣，无意识字。]
1．小雨点儿
小雨点儿，真好笑，
跳进河里去洗澡，
荷叶上打个滚儿， 浪尖儿上跳两跳，
一头扎进水下面呀，不呀不见了。
2.小雨和小草
细细的小雨，慢慢地飘，
绿绿的小草，轻轻地摇。
小雨把小草亲一亲，小草把小雨摇一摇。
小草对小雨悄悄地说：“小雨，小雨，你真好！”
一、导入
刚才我们读了几首关于雨的儿歌，看起来大家很喜欢，今天就让我们一起去享受雨带给我们的快乐吧！
二、初读课文、识字
1.大家打开书95页，身子坐正，双手端书，自由读课文，如果有不认识的字相信你会有办法解决的。
2.分段读课文，大家注意听他的字音读得是不是正确。第四段有5个要求认识的字，你再连词读读吧！
3.能把课文读下来，字音比较准确，不错。瞧生字娃娃着急了，在课后排好队等我们呢，快读读吧！
4.如果去掉拼音你们还认识吗？试试看。把书扣过去，做端正，看大屏幕。（课件演示）
先在心里默默地读。
我们做个 “人人争当小老师” 的小游戏，大家注意听，他读对了你就随他读，读错了你可要帮帮他呀！
再读读容易出错的字：溜，醉，淌。[巩固识字，把识字教学落到实处。]
你觉得这些字中哪个字最好记，你一下就能记住它，读出来，再说说你的好办法。（蚂蚁是昆虫；歪，有的字就是这样看了他的样子能想到他的意思，尘，休，信；蚂，搬读半边；醉，鞋，在生活中识字；江淌溜都首相同。）[这样的设计给予了学生展示自我的机会，对他们是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，主动多识字的愿望会越来越强烈,生生之间的交流拓宽了识字渠道。]
有些字娃娃迷路了，你能帮帮他吗？老师这有成语，俗语，句子，◆你在心里默默地读看怎样填合适。（课件演示）
一（ 　）方休
（　）（　）（　）家蛇过道，大雨不久就来到。
脚正不怕（　）（　）。
小雨点（ ）集在一起，变成小溪，在地上流（ ）着。这还有一幅对联呢！读对联时要从右边读起，右边为上联，读了这幅对联，有什么新的发现？中国的汉字就是这样有意思。
霹 雳 雷 霆 震 霖 雪 雯 霏江 河 流（ ）（ ）浩 海 波 涛
[把要求认识的字放到不同的语言环境中，这样既能拓宽学生的视野，又能让学生感到中国语言的丰富，增强学生的自豪感。]
5、字我们认识了，读起课文来会更流俐对不对？认认真真只读一遍。
三、学习课文，指导朗读
1.请大家放下书，轻轻地趴在桌子，闭上眼睛用心听。（配乐朗诵）
2.请大家睁开眼睛，身子坐正，细细的体会要下雨了，雨下起来了，下雨真好。
3.课文中有2个自然段写了要下雨了，谁能很快的找出来？能读读吗？其他同学认真听，用心想，下雨前一切事物发生了怎样的变化？谁来说说你的发现？
（天阴，云低，太阳躲起来，指导朗读，要读出变化。）
还有那些发现？
（燕子掠过树梢，鱼儿跳出水面，蚂蚁搬家）
小蚂蚁在搬家时还和小伙伴说悄悄话呢！现在你们就是一群可爱的小蚂蚁，快把要下雨的消息告诉小伙伴吧！在课文中有一个词形容了说悄悄话的样子。找出来读两遍，它还是个成语呢！怎样说叫“交头接耳”？（学生做动作）除了书上讲的，你还知道哪些小动物在雨前也发生变化？老师带来了一些俗语，读读吧！（课件演示）[结合课文理解词语的意思，俗语的加入不但给学生提供识字的平台，而且又丰富了学生的课外知识。]
4.不一会，雨真的下起来了！请大家轻声地读第三、四、五段，边读边想像雨中的情景，一会把你最喜欢的段落读给大家听。指导朗读。
四、拓展。
我们有一个能让我们自由倾吐的小本本，可以摘抄课文中优美的词句，也可以创作：画一幅画、把你的感受用几句话写出来、还可以编一首小诗。

《21 下雨啦》 教学设计
一、歌曲激趣，揭示课题
1.播放课件，歌曲《大雨和小雨》。
同学们，我们一起来听一首歌——《大雨和小雨》，会唱的同学可以跟着唱，也可以加上动作。
2.揭示课题。
下雨啦，小草笑嘻嘻，大家愿意和小草分享雨中的快乐吗？让我们一起走进《下雨啦》这篇课文。伸出你的小手和老师一起写课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.范读课文。
下雨啦，发生了什么动人的事呢？请大家看大屏幕，认真听老师读课文，注意听清每个字的读音。
2.自由读。
大家听得很入境，你一定也很想读一读吧，那就快快打开书95页，用自己喜欢的方式读课文，要把字音读准确，课前圈出的生字宝宝，读时要多和它们打打招呼。
3.检查读书情况、正音。
大家读书的热情可真高，老师很想知道你读得怎么样，谁愿意读给大家听？你想读哪个自然段？其他同学要用心听，争取做个称职的小评委。
读后学生评价。
教师评价：几位同学读得真不错，小评委也很称职。
过渡：大雨哗啦啦，小雨淅沥沥，小雨点到来之前，谁会来报信呢？从哪儿看出来的？
三、细读课文，随文识字。
1.理解1、2自然段，认识“蚂蚁”“搬家”。
（1）第1自然段都写到了谁？（天、云、太阳）指导朗读，读出天气的变化。
（2）还有谁来报信？
燕子怎样飞才是“掠过”？
鱼儿的活动有什么变化？平时是怎样的？
“交头接耳”能理解吗？做动作。原来是在说悄悄话。
（3）识字：“蚂蚁”“搬家”。
A、认识“蚂蚁”。
谁在交头接耳地说悄悄话？出示课件“蚂蚁”，怎么记住它们？还有一种好方法可以记住这两个字，课件（整个蚂蚁家族只有一个妈妈，她是女王，蚂是由妈字而来的。蚁字右面是仁义的义，蚂蚁一般不发生战争，他们勤劳，守纪律，非常仁义。）
B、认识“搬家”的“搬”。
蚂蚁在说些什么？出示课件“搬家”一词。“扌”的字我们学了很多，咱们现在比一比，看谁说得又快又好，连词说。
（4）知识拓展。要下雨啦，你还知道哪些小动物的活动有变化吗？
2.理解第3自然段，认识“歪歪斜斜”“喝醉”。
（1）同桌互读。
天气变化了，小动物的活动也变化了，果然，不一会儿，淅沥沥的小雨就下起来了。哪段是写下小雨的？同桌同学互相朗读，互相倾听，互相帮助。
（2）师生合作读（小雨点落下的相关语句）。
小雨点落在什么地方了？与老师合作读，老师读前半句，学生接后半句。
（3）勾画语句（描写空中小雨点的句子）。
空中的小雨点又是什么样的？用笔画出相关的语句。指名读。
出示课件，填空：抬头看天，小雨点连成一条条银线，被风一吹 ，像 了酒，又像在跳着舞。
指名填空，出示“歪歪斜斜”“喝醉”。不正就是“歪”，它是会意字，像这样的字还有很多，比如“泪”“苗”“尖”“休”，播放课件。“喝醉”了酒的“醉”字跑到了这里，试着读出来。出示“醉翁之意不在酒”
3.理解第4自然段，认识“汇”“溜”“淌”“柏”“阶”，并书写“阶”。
（1）认识：“汇”“溜”“淌”。
一会儿，哗啦啦的大雨下起来了，送来了三个被雨水淋湿的字宝宝。课件出示三个生字，这三个字是一家人，是谁家的呢？叫什么名字？它们家庭的成员仅在这个学期我们就认识了很多，一起叫出它们的名字：渐、沿、激、浅、沟、涂、滚、油、没。
（2）认识：“阶”“柏”。
第4自然段中除了“氵”家族的字宝宝，还有哪两个生字宝宝？出示“阶、柏”，观察这两个字，有什么共同点？右边字的韵母和这个字的韵母相同，像这样的字叫形声字。
（3）书写“阶”。
仔细看老师写“阶”，师范写。生书空。观察一下，怎样才能把它写好看？描一写二，组词。
4.理解第5自然段，认识“鞋”。
（1）小组合作读。
同学们，淅沥沥的小雨，哗啦啦的大雨奏出了动听的乐曲，大家想不想和银线一起舞蹈，和小溪一起赛跑？我们在雨中做些什么？小组同学分工合作，边读边想像当时的情景。找一两组同学读。
（2）认识“鞋”。
出示字卡“鞋”，“凉鞋”的“鞋”你还会组什么词？
四、小结。
同学们，雨中的乐趣可真多，让我们尽情享受大自然赋予我们的乐趣。不光我们喜欢雨，从古至今，许多文人墨客都喜欢雨，而且写下了很多赞美雨的诗篇。
五、作业。
课下读一读描写雨的文章、诗句、词语，摘抄你认为值得积累的内容写在采蜜集上。

关于阅读，我认为最重要的还是要培养学生良好的阅读习惯。我本科毕业前写一了篇论文，题目是《小学低年级学生阅读习惯的培养》，而针对“课堂上如何扎扎实实阅读”，我从中我的论文中截取了一部分，内容如下：
一. 培养小学低年级学生的阅读兴趣
(一) 建立良好师生关系
建立良好的师生关系是促进学生健康发展的需要，也是教师提高教育的效果、获得教育成功的需要。只有师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，正如古人所云：“亲其师，信其道。”更多的时候学生会因为喜欢一个老师，而爱屋及乌地喜欢他教的这门课，由此带来的教学效果就可想而知了。尤其是低年级学生具有很强的向师性，一旦良好的师生关系形成，教师就得到了开启学生智慧大门的钥匙，得到了这把金钥匙后，教师再引导学生去阅读，学生会把阅读当成一件快乐的事，阅读兴趣会一下子被调动起来。
(二) 创设浓郁的读书氛围
良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的***，调动他们阅读的积极性。教师在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，会让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。学生在校期间，大多数的时间是在教室里度过的，因而要充分利用教室文化来创设读书的氛围。
首先，利用教室墙壁，张贴一些著名童话故事中的人物，学生会被熟悉、漂亮的图画所深深吸引，引起阅读的兴趣。也可开辟读书专栏，如“我喜爱的名人名言”“本周推荐书目” “我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，学生置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中，幼小的心灵饱受书香的浸透，浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。
其次，建立班级图书角。在教室的一角为孩子准备一些随手可取的儿童读物，便于他们在课余随时翻阅和取放，享受阅读的愉悦。
第三，在家庭中作为家长也应为孩子创设轻松愉快的阅读氛围，既要尊重孩子的选择，又要积极引导，帮助孩子选择适合阅读的书籍，培养孩子的兴趣。
(三) 采取丰富的阅读形式，开展多样的阅读活动
1. 开展阅读赛
开展阅读赛的形式多样。如：比正确率的阅读赛，低年级学生在阅读中容易出现读音、重音、停顿、语调等方面的错误以及丢字、重复等现象。在阅读材料相同的情况下，看哪位同学读得正确率高，谁就获胜。再如：比时间的阅读赛，在阅读材料相同的情况下，看哪位同学用时最短，并能说出阅读材料的主要内容，谁就是获胜者。通过开展各种各样的阅读赛，让学生喜欢读书，阅读的积极性得以提高，增添读书的乐趣。
2. 故事引导
故事中融入了孩子的想象；故事能与儿童的情感有交流作用；故事情节的神奇能满足儿童的好奇心；故事组织的完整，适合于儿童的学习心理。因此教师应注意选择一些益智、趣味性较强的小故事生动地讲述给低年级学生，或者直接揭示故事结果，或者给孩子们特意留有空间，讲到精彩的地方给学生留下悬念，引导学生在阅读中自己去寻找答案。
3. 利用重大节日、纪念日进行读、唱、演、讲等
组织学生在重大节日、纪念日进行读、唱、演、讲等活动，把知识性、趣味性有机结合起来，让学生在活动中增进阅读兴趣，提高阅读水平。

二. 引导小学低年级学生的阅读方法
(一) 阅读方法的指导
1. 精读
朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。可以说，精读是最重要的一种读书方法 。根据阅读的不同目的，可采用不同的训练方法。以培养学生的自学能力为目标可采用“导读法”；为调动学生学习的主动性可采用“设疑法”；为激发学生情感，提高阅读效率，进行审美教育可采用“情感法”。
精读离不开朗读、背诵与体悟。语文教材中一般都是文质兼美的作品，低年级的课文更是格调明快，节奏感强，在学习课文时，更适合学生有感情地朗读，在朗读中体味作者情感，实现与作者心灵的沟通，推敲文章语言的音韵、节奏、格调和情味；对名家名篇、精粹短文进行背诵，达到潜移默化的熏陶与培养中的渐悟与顿悟。
2. 选读
选读就是读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，眉毛胡子一把抓似地读书，就不会收到好的效果。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。
3. 浏览
在具备了精读的能力后，面对浩如烟海的书籍和文献资料，要学会浏览，浏览是对读物“观其大意，求其大要”的阅读方法。它既以精读为前提，又是精读的准备，以便在浏览的基础上选择精读的内容。浏览，首先要学会默读，就是无声地读。不用口发音和耳朵听，只用眼睛看、用大脑想，用压缩式的无声语进行阅读，这样可以提高默读速度。在注重培养默读速度的同时，不能忽略默读时对文章的记忆和理解程度。最有效率的默读应是迅速准确地把握阅读材料的意义，因此必须重视提高默读理解的效率。只有注意力高度集中，才能够更好地提高阅读的效率；同时教师要对学生进行具体的教导，对不同类型的材料，指示不同的阅读方法。
4. 记录阅读收获
古人云：“不动笔墨不读书”， 阅读要“养成读书记笔记的习惯”。 读书笔记的形式多样，如：摘录好词好句、概括主要内容、写读后感、记心得或者直接在书中圈点勾画批注等。这样手脑共用，边读边思、边读边写，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。
各种阅读方法可以互相结合，综合运用，但不管使用怎样的阅读方法，都要做到阅读与思考同进行，苏霍姆林斯基曾说过：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过‘出声地读’的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细。”只有充分调动学生的想象、联想、思维和记忆多感官的作用，边读边思，边读边感悟，才能够提高理解读物的深度和速度。
(二) 提供阅读交流的平台
1. 挖掘教材的训练因素
教科书是学生最早接触的、也是最基本的学习资料。小学低年级语文教材内容十分丰富，为阅读交流提供了广泛的题材。在教学中，我们要充分利用教材资源，抓住课堂教学这一主阵地，通过灵活创设各种阅读交流的情境，强化阅读训练，在实践中全面培养学生的阅读能力。
首先，利用课文插图创设情境，进行阅读交流。小学低年级语文教材图文并茂，课文中都配有大量色彩鲜艳的图画，这些插图直观形象、内涵丰富，容易激发学生观察、想象、阅读和交流的兴趣。在教学中，我们可以充分利用课文插图，把握时机，灵活创设语境，进行阅读交流。
其次，利用课文的具体内容创设情境，进行阅读交流。教学中，我们可以根据课文的不同类型，不同特点，利用课文的具体内容，灵活创设情境，进行阅读交流。如：对于以写人或叙事为主的课文，我们可以利用课文的具体内容开展小评论，让学生谈谈自己对文中人物、事情的看法，在交流中激发学生阅读的动力，提升学生的阅读水平。再如：对于故事性较强的文章，我们可以采用演课本剧的形式，在表演中培养阅读能力；对于一些内容比较感人的课文，我们也可以组织学生谈谈读后感。
教学中，只要我们善于挖掘教材的训练因素，多找训练点，多给学生机会，激发其阅读、表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，努力为学生搭建阅读交流的平台，学生的阅读水平和能力会实现突飞猛进的发展。
2. 鼓励阅读后及时与师长或同伴交流
一节课短短的40分钟，每个学生不可能都有交流的机会，这样对于部分学生来说，他们的阅读能力仍然得不到一定的提高。有些学生生性胆小，课堂上不愿意表现自己……对于这些，教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。鼓励学生利用课余时间把阅读的内容和收获或是自己阅读后对文章内容的看法及时与教师、家长或同伴交流。课余时间是很自由的，在轻松的氛围中交流，学生更能训练自己的阅读能力，教师要利用这一平台，培养他们想说、敢说的心理素质和语言的表达能力。
3. 定期开展班级阅读交流会
教师要善于给学生提供阅读交流的机会，定期开展班级阅读交流活动，通过读书交流活动，让大家共享彼此的读书之乐。对于低年学生而言，开展阅读交流会的作用更为重要，因为她们的阅读才刚刚起步，而且这个年龄段的孩子都有好胜的心理特点，在交流会上，看着别人滔滔不绝地交流自己的成果，看着别人满脸的自豪，听着别人对交流者的赞赏，他们羡慕、崇拜，更多的是暗下决心，在以后每次的交流会前，他们会自愿多花时间去找书籍，去阅读，尽最大的能力找到自己想要的东西。阅读交流可以使学生自我教育、相互教育；自我提升，共同提升。

只有真正从孩子出发，符合孩子年龄特点，关注孩子识字兴趣，遵循孩子的认知规律，才能有效进行识字教学。我们教学得法，初入学的孩子定会顺利过识字关！

低年级的阅读教学也是大家一直在讨论的问题。如何扎扎实实上好语文课，让学生每节课都有新的收获？我觉得教师的备课很重要。教师把课备好了，研究透了，抓住重难点，讲课时有的放矢，有针对性，我觉着学生们就会在老师的引导下，顺利地达到教学目标。教师踏踏实实地上好每节语文课，做好字词句段的教学，长期坚持下来，学生们的语文水平会有很大的提高。所以，作为语文教师，我们会坚持不懈地努力、创新，让自己的课堂越来越精彩！

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低年级的阅读教学应当抓什么
根据国家教委的部署，从1993年秋季开始，全国执行《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，使用新编的义务教育小学语文教材。新大纲贯穿了转变教学思想、提高教学效率、大面积提高语文教学质量的基本精神。提高语文教学质量的关键是提高阅读教学的质量。下面以新大纲为依据，以人教版的义务教育教材为例子，谈谈低年级的阅读教学应当抓什么。
一、抓读书
大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读和默读，既是阅读能力，又是理解内容的一种手段。既然是能力，只有靠反复训练才能形成。既然是理解内容的有效方法，就要经常运用指导朗读、默读的方法来理解课文。
低年级是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容，因此，低年级阅读教学一定要抓读书。要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，要使每个学生主要依靠课上的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。
正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。
每个学生读每篇课文都能达到上述要求是不容易的，但又是必须达到的。一年级学生要达到上面讲到的一、二两点，二年级学生还应做到第三点。教师要舍得在“读正确”上花时间。特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导。对于停顿，可用范读让学生体会和学生自读体验的办法，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律。
教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读，并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练，使学生逐步做到流利地、有感情地读。只有这样，朗读训练才能落到实处，学生的朗读能力才能不断提高。
默读，要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练，大纲从二年级提出学习默读课文的要求。默读训练要指导学生学会“心读”，第一步要做到不出声，不指读，由“口诵”转为“心读”；第二步要做到一边读一边想，把默读和思考结合起来。为了帮助学生逐渐形成默读能力，教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导，使学生逐步做到一边读，一边想，逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想。
背诵，也是一种阅读基本功。它不仅有助于学生积累名篇佳作，而且可以检查对课文理解的程度和朗读能力。要在学生理解内容和熟练朗读的基础上背诵；要指导学生学会以课文叙述的顺序和重点词句为依凭练习背诵；低年级课文篇幅短小，要鼓励学生尽可能多地背诵全文或精彩的段落。
二、抓理解词和句
大纲指出：“阅读教学，各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句，初步理解课文内容。”尽管在低年级教科书中，除了句子和片段，也还有相当数量成篇的课文，但无论是读句、读段还是读篇，理解的重点都是词和句。因为理解词、句是理解段、篇的前提，这个基础必须在低年级打好。千万不要不顾训练的阶段性，在低年级就把理解的重点放在段上甚至篇上，搞逐句、逐段的串讲，甚至抓分段、归纳段落大意乃至概括主要内容，盲目效仿中高年级的讲读教学，这不仅违背了学习语文的规律，而且削弱了词句训练，使学生的理解能力缺乏牢固的基础。
词、句训练着重抓哪些？抓较难理解的重点词，如，古诗《静夜思》中的“疑、举头、思”；古诗《草》中的“离离、岁、枯、荣、尽”；课文《小兔和树的对话》中的“叶绿素、花青素、蒸发、保护膜”等。抓对于表达句子的意思起较大作用的关键词，如，《蓝树叶》中的“小声、吞吞吐吐、皱着眉头、不由得”。抓用词准确生动的好词佳句，如，《秋天》中的“电报来了，催我们赶快到南方去呢！”《数星星的孩子》中的“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”抓对于表达课文内容有重要作用的句子，如，《温暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”《吃墨水》中小陈毅说的话：“吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还太少呢！”此外，一年级下学期要教学生认识自然段。到了二年级，还要指导学生在理解词句、注意句与句联系的基础上，学习读懂一段话。
怎样指导学生理解词和句、读懂一段话呢？常用的有以下几种方法。
一是结合句子理解词语，联系上下文理解句子。比如，“没”这个词，在“水很浅，刚没小腿”一句中是“隐在水中”的意思。《美丽的公鸡》文末老马说的那句话“美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事”，联系上文啄木鸟给老树治病、蜜蜂采花蜜、青蛙捉害虫，才能理解得比较深。使学生懂得：外表美只是美的一个方面，更重要的是行为要美。热爱劳动就是一种美好的行为。
二是用比较的方法理解词句。如，比较“周总理工作了整整一夜”和“周总理又工作了整整一夜”，就会发现第二句多了“又”这个词。一个“又”字说明，周总理彻夜不眠辛勤工作是经常的，他日夜为人民操劳十分辛苦。比较“周总理握住工人的手，说”和“周总理紧紧握住工人的手，亲切地说”，第二句多了“紧紧”“亲切地”两个词语，更突出了周总理对清洁工人的关怀、尊重，更能表达总理对人民发自内心的热爱。
三是通过朗读，揣摩、体会。描写景物的优美语句、抒发强烈思想感情的语句等，更要反复有感情地朗读。反复朗读“天那么高，那么蓝。高高的蓝天上飘着几朵白云。”“稻子熟了，黄澄澄的，铺了一地金子”，就会在头脑中浮现秋高气爽、稻子丰收的美景。反复诵读《静夜思》，就会被作者思乡爱乡之情所感染。这种效果是教师讲解所难以达到的。
四是要联系生活实际进行理解。比如，学习《三只白鹤》，要想就“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼”作出判断，只理解每只白鹤把鱼埋在哪儿以及第二天就到埋鱼的地方去找的有关句子还不够，还要联系学生平时得到的“太阳和白云都是运动的，大树永远不会动”的生活经验。因此，调动学生的生活经验，是理解词句的行之有效的方法。
五是了解句与句的联系。比如，学习《王冕学画》第二自然段，不仅要让学生了解，第一句讲湖边放牛，第二句讲忽然下雨，第三句讲雨过天晴，第四句讲荷花争艳，第五句讲想画荷花，而且要让学生了解这五句话是按照雨前、雨中、雨后的顺序叙述的，联系十分紧密。了解句与句的联系，为读懂一段话奠定了基础。
六是指导学生读懂一段话。比如，学习《蜜蜂引路》第三自然段，要让学生在了解这一段共有三句话、每句话讲的是什么的基础上，了解第一句讲列宁在路边发现采蜜的蜜蜂，列宁注意蜜蜂，是因为蜜蜂采了蜜要飞回蜂房的，而蜂房往往离养蜂人的住处不远；第二句讲蜜蜂飞进一个园子，园子旁边有座小房子，列宁会想到：蜂房可能在园子里，小房子可能就是养蜂人的住处；第三句讲开门的果然就是那个养蜂人。“果然”一词肯定列宁的判断和实际相符，完全正确。通过了解句与句的联系，了解了列宁的思维过程，对学生进行了思维训练，同时使学生很容易地归纳出这个自然段主要讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到了养蜂人。
在阅读教学中，除了理解词、句，学习积累和运用词和句，也是词句训练的重要方面。首先，要结合讲读，使学生牢固地掌握生字新词，做到读准字音、理解字（词）义、记住字形、大部分能够在口头和书面语言中运用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成为积极词汇，才能灵活运用。而反复运用又能加深对字词的理解、促进对字词的积累。其次，要重视指导学生在理解的基础上积累句子并学习运用书中的句子形式表达自己的意思。此外，熟读和背诵有助于积累语言，有助于用规范的书面语言纠正不那么规范的口头语言，以逐步养成良好的语言习惯。
三、抓阅读习惯
大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”这既是阅读教学的任务，又是阅读教学的目的。
阅读能力和阅读习惯是互相联系、互相促进的两个方面。特别是对小学生来说，良好的阅读习惯是形成一定阅读能力的重要保证。因此，在小学特别是低年级的阅读教学中要十分重视阅读习惯的培养。
低年级要着重培养哪些阅读习惯呢？
读书要保持正确的姿势，不躺着看书，不在路上、车上看书，不在阳光下和光线微弱的地方看书。做到这些，不仅能提高读书效果，而且有益身心健康。其中，保持正确的读书姿势非一日之功，望老师们高度重视，常抓不懈。
读书要集中注意力，要把书读进去。只有注意力集中，朗读，才能读正确；默读，才能一边读一边想。学生一旦养成专注、认真的阅读习惯，会影响到其他方面，对养成良好的意志品格非常有利。
读书要勤查字典。到了二年级，学生已经学会音序、部首两种查字典的方法。把方法转化为能力，靠训练。要求学生每学一篇新课文，要从字典中查出生字。学生造句、写话遇到不会写的字，鼓励他们从字典中查找。希望学生通过勤查字典，逐渐养成查字典的习惯，进而培养和提高独立识字的能力。
读书要边读边画，做到读、想、画结合。低年级学生可以边读边画：一段话有几句、一篇课文有几个自然段、重要的词语、重要的句子、自己读不懂的地方等等。一边读，一边勾勾画画，可以促进思考，有助于养成一边读一边想的好习惯。
此外，还要养成课外阅读的习惯。阅读能力的养成除了训练得法，还要靠大量阅读。教科书中的课文每篇都要读熟，与教科书配套的自读课本每篇都要认真阅读（教师要有布置，有检查）。此外，教师还应鼓励学生阅读有益的书报，丰富知识，开阔视野，不断提高阅读能力。

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一些笔画繁多或字形相近的字，我们可以运用儿歌进行教学。如教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石头上。”教“青、清、睛、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上‘三点’河水清，有‘目’变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上‘言’字说声请，再换‘米’字多精彩。”这样，孩子们就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。

5月3日上午，我在东校多媒体教室听了李鸽老师讲授的《乌鸦喝水》一课，课堂中李鸽老师在识字教学中真正做到了扎扎实实识字，我觉得认识“渐渐”一词时，可以当堂就拿瓶子和石子做做这个水渐渐升高的实验，这样既提高了孩子的兴趣又直观的理解了“渐渐”一词的意思。